以教材為平臺，構建有效融合課內外閱讀之整體
——小學語文教學課內閱讀與課外閱讀的有機結合

江蘇省張家港市實驗小學 黃亞芳

以教材為平臺，構建有效融合課內外閱讀之整體
——小學語文教學課內閱讀與課外閱讀的有機結合

江蘇省張家港市實驗小學 黃亞芳

本文結合教學實例，從預習中增加課外閱讀、巧抓課文拓展點、交流課外閱讀的收獲三方面探討了如何以教材為平臺，在小學語文教學中實現課內閱讀與課外閱讀的有機結合，多角度、多方面、多層次地調動學生閱讀的積極性，提高學生的語文素養。

小學語文 課內閱讀 課外閱讀 有效融合

“語文學習，三分靠課內，七分靠課外”。呂叔湘先生以精辟的語言道出了課內閱讀與課外閱讀在語文教學中相互促進的作用。的確，教育發展到今天，課外閱讀的重要性早已被廣大語文教師所認可，把課內教學和課外拓展進行有機融合，能夠有效拓展學生的知識視野，發散學生的閱讀思維，進而提高學生的語文素養。因此在小學語文教學中，教師應重視課內外閱讀的有機結合，多角度、多方面、多層次地調動學生閱讀的積極性，養成喜歡閱讀的好習慣，構建“大閱讀”教學體系。下面，筆者就結合具體的教學實例，談談如何以教材為平臺促進課內外閱讀有效融合的策略，以供同行參考。

一、預習中增加課外閱讀，積累和豐富潛在世界

預習學習新課的第一步，充分的課前預習既是一種良好的學習習慣，更是一種科學的學習方法，在這樣的“導引”下，學生能夠在課堂上更加主動地參與到教學過程中。教師應抓住預習環節，適當地引導學生在課前增加課外閱讀，了解作者，了解文本背景，了解文本題材等，“閱讀式預習”不僅能激發學生閱讀的熱情，也有利于學生更好地走近作者、理解文本。

例如，在學習《虎門銷煙》一課時，我在課前預習任務中增加了虎門銷煙的相關背景資料以及文中主人公林則徐的相關資料，學生利用上網查詢，在課上帶來了厚厚的一疊資料，有的學生在課上講述了有關民族英雄林則徐的簡介，有的學生說出了本文所講事件所發生的國內外背景，還有的學生則說虎門銷煙成為打擊毒品的歷史事件，也是后來發生的第一次鴉片戰爭的導火線。通過預習，為學生真正領會林則徐的形象和虎門銷煙的歷史意義而埋下伏筆。

課前預習就是“導引”，增加課外閱讀可以讓學生在較短的時間內學習到課本以外的內容，在這樣一個完全開放的課堂中，學生可以有更多的時間潛心會文，積累和豐富潛在世界。

二、以教材為平臺，巧抓課文拓展點

1.以表現手法為閱讀拓展點。

語文的表現手法較多，記敘、議論、描寫、抒情等都是常見的手法，這些也恰恰正是教師開展課外閱讀的拓展點，引導學生感受不同體裁的不同表現手法。比如《軍神》《掌聲》等課文都是敘事抒情，充滿哲理，為此，我選擇了表現手法相同的《我的戰友邱少云》這一作品，作為學生在課后的閱讀補充，旨在震撼學生的心靈，培養學生正確的世界觀。

2.以課文原著為閱讀拓展點。

小學語文教材中，不乏名家名作的節選部分，在學完這篇課文后，教師不妨趁熱打鐵，及時薦讀原著，把學生帶入歷史的情境，引導學生養成閱讀經典名著的良好習慣。例如在學習《三顧茅廬》一課時，教師可以向學生推薦少兒版的《三國演義》，感受書中較多性格鮮明的人物。

3.在文本空白處拓展閱讀。

“留白”是藝術的最高境界，往往有“言有盡而意無窮”的意境之效。同樣在語文教材中，作者為了創設一定的效果，往往也會在文本某處適當留白。教師應盡可能地挖掘這些文本空白處，以補白拓展的形式豐厚文本內容。

三、交流課外閱讀的收獲，語言和精神協同發展

在實施素質教育的今天，閱讀已由課內延伸到課外，但是受應試教育的影響，功利化的閱讀依然存在，部分學生依然是“只要考試不考就不看”，使得課外閱讀的情況并不樂觀。為此，教師可以組織學生交流課外閱讀的收獲，激起學生內心深處對閱讀的積極心理，更能激活學生的閱讀情感。

以《孟母教子》一課為例，學生對“孟母三遷”的成語并不陌生，我在課上適當穿插了歷史上其他留芳千苦的教子有方的故事，歐陽修母親話荻教子、岳飛母親刺字精忠報國、鄭板橋臨終教子……一個個清晰的歷史人物，一樁樁著名的史事，激起了學生想要自己閱讀一探究竟的欲望。下一節課時，我再讓學生將自己在課后自行閱讀的教子有方的故事在課上進行交流，有的學生將自己喜歡的故事用自己的語言概述出來，有的學生還結合自己的親身經歷對歷史故事說出了這樣的感言：“我媽媽以前也會每天晚上給我講故事，可我聽過后也就忘了，現在長大了我自己看故事書，看完以后就把書丟在一旁。昨天看了歐陽修母親的故事后，我決定以后每看一個故事，都要學著像歐母一樣做一個總結，悟出其中的道理。”還有的學生說：“鄭板橋臨終教子的故事我看了特別感動，靠人不如靠己，這句話也是我媽媽平時對我教育最多的話”……

瞧，通過交流課外閱讀的收獲，學生不僅能夠豐富知識、拓寬視野，同時也能讓學生受到情操的陶冶，喚起學生的讀書熱情，在交流中實現語言和精神的協同發展。

總之，在小學語文閱讀教學中，課內閱讀與課外閱讀之間就好比是鳥兒的雙翼，密不可分又相互依靠、相互促進。語文具有明顯的社會性和實踐性，只有把課內所學的知識得到鞏固和應用，使學生的相關領悟能力得到遷移，才能在適宜的拓展中提高學生的語文素養。

[1]張彥平.開展課外閱讀活動,提高學生閱讀水平[J].課程教育研究.2015.12：77-78

[2]邱秀宣.主題閱讀：實現課內與課外的融通[J].福建基礎教育研究.2012.9：82-83