積微成大，陟遐自邇
——淺談小學作文起步教學的應對策略

江蘇省張家港市南沙小學 劉 莉

積微成大，陟遐自邇
——淺談小學作文起步教學的應對策略

江蘇省張家港市南沙小學 劉 莉

本文結合教學實例，以取材生活、自由表達、善用課例三方面為例探討了小學中年級階段作文起步教學的應對策略，著重引導學生積累語言，沉淀情感，為高年級作文的學習奠定基礎，幫助學生邁過作文起步的第一關。

小學生 作文 起步教學

《禮記·中庸》中曰：“君子之道，辟如行遠必自邇，辟如登高必自卑。”的確，走遠路要從近處開始，由近及遠，凡事不分大小，扎扎實實地走好每一步，才能循序漸進地邁出人生的一大步。習作也是如此。從小學三年級的作文起步教學到高年級階段能夠完整地敘述一件事，這個過程同樣也是“不積跬步，無以至千里”。因此筆者認為，小學作文起步教學應該著重引導學生積累語言，沉淀情感，有的放矢地逐漸開啟學生的創作思路，為高年級作文的學習奠定寫作基礎，穩扎穩打地邁過作文艱難的第一步。

一、取材生活，創設情境

三年級的學生剛剛接觸寫作，容易在心理上產生畏難感，只有調動起學生的寫作興趣，才能讓學生有話可說，才有作文質量可談。生活是作文的源泉，教師可以根據學生的心理和認知能力，積極創設“情景作文”，從學生熟悉的人或事著手調動學生作文的動力，開啟心智，樂于書面表達。

例如，在進行人物外貌描寫的作文片段訓練時，我讓學生以“我的同學”為題描寫自己的班中好友，隱去姓名，在交流環節讓學生讀出自己的作文，然后讓在座的其他同學猜一猜作文中描寫的是班中的哪一位同學，是否與自己所想的相同。同學們個個都興致高漲，寫作甚是積極。最后出示有問題的片段，師生共同分析指出這個片段中所存在的不足，如：寫的過于籠統，缺乏具體的描寫，沒有體現個性特征，因為有相似的同學，沒有抓住個性特點而猜不出片段中所描寫的人物。從而引導學生在外貌描寫時應抓住人物的性格特點，舍棄與表現人物精神、性格等無關的東西，不求全面描寫，而是要抓住中心或人物的性格品質，選擇人物最富特征的部分，才能起到以“形”傳“神”之效。

可見，寫作的靈感源于生活，生活中的作文無處不在，精心創設各種生活情境，能大大激發學生的創作靈感。此外，教師也可以通過做游戲、講故事等形式，或是帶領學生走出教室、走出校門，讓學生用各種感官去體會和感受，選擇真實的材料，能讓學生對生活產生情感，在寫作時可更顯入情入景。

二、自由表達，勤于練筆

課標要求教師能夠“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。因此在教學中，教師應想方設法地創造條件，鼓勵學生自主寫作，比如寫一些小片段、小段落，養成勤于練筆的習慣，重在培養學生對作文的積極情感。

例如，在學習《三袋表子》一課時，當學習到小豬、小牛、小猴三個小動物收到土地爺爺的麥子后的各自處理麥子的情況時，我讓學生以小練筆的形式說說自己最認可哪個小動物的處理方法呢？為什么？這樣的方式不僅讓學生從這三種小動物身上體會到憨厚、節約和聰明能干的特點，也能讓學生在各抒己見的自由表達中獲得正確的價值取向。在學習完這篇課文后，還可以讓學生在課后續寫《三袋麥子新傳》，想想如果換成自己的話又會如何處理這些麥子呢？讓學生以文字的形式表達自己純潔無瑕的童心，釋放純樸率真的童趣，從而讓學生的心態得以開放，個性得到張揚，創造力得到解放。

自由作文的形式可以讓學生有話便說，有事便敘，營造出一種自由傾吐的輕松氛圍，更好地吸引學生積極主動地參與到練筆活動中。教師應盡量改變單一命題作文的形式，讓學生不受時空所限，隨機地學寫一些小片段，心里有什么，筆下就寫什么，做到勤于練筆，一段時間后，也能成就大文章。

三、善用課例，仿寫奠基

朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”仿寫是作文的最初形式，通過仿寫訓練，可以引導學生探索寫作入門之道，把所學的寫法運用到實踐中去。因此在教學中，教師可以課本為軸心，在閱讀教學中滲透寫作訓練，引導學生借助語文教材上的優秀范例，仿而習之，自主積累語言。以《做一片美的葉子》一文為例：

原文：我們每個人都像葉子，為生活的大樹輸送營養，讓它茁壯、蔥翠。

仿寫：我們每個人都是班級的一分子，都在為班級的風貌展現著自己，讓它更加團結、向上。

點評：學生在多讀悟透的基礎上，仿例文寫，其作文寫的終于有點“血肉”了。

原文：綠葉為大樹而生。春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零。回歸大樹地下的根。

仿寫：環節工人的工作雖然卑微卻很偉大。春天的時候，他們在大街小巷中穿梭；夏天的時候，他們頭頂烈日灑水、掃地；秋天的時候，他們在落葉飛舞中揮動著掃把；冬天的時候，冒著寒風刺骨的天氣清除積雪。港城，因為他們而美麗。

點評：學生以教材為例，運用總分總的方法贊美環衛工人，顯得更加情真意切，體現了閱讀教學與作文教學的有機結合，長期堅持，在習作中可“厚積薄發”，到了高年級，何愁學生不會寫作文呢。

正所謂“文無定法”，卻又“有章可循”，作文起步教學還需要我們教師堅持以課程標準為指導，把握時機，循序漸進，建立科學有效的作文起步教學體系，堅持精讀、多思、勤練，開啟學生的創作思路，才能讓學生心中的一根根文字琴弦在指尖如行云流水般的響起。

[1]宋鳳青.淺議小學中年級作文起步教學[J].作文教學研究.2013.5:77-79

[2]陶亞娟、張春燕.勤于練筆益處多[J].知識窗.2015.6：43