高中生物合作學習中如何定位教師角色

遼寧省葫蘆島市第六高級中學 石 晉

高中生物合作學習中如何定位教師角色

遼寧省葫蘆島市第六高級中學 石 晉

合作學習是一種現代化的教學理論和策略，沖破了傳統教學理論的很多束縛，對教師提出了許多新的要求。教師只有合理定位自己在合作學習中的角色，才能夠營造一個民主、平等、和諧的課堂環境。

高中生物 合作 教師角色

近幾年來，我國教育大地上正轟轟烈烈地踐行著活動單導學教學模式，小組合作學習是這一模式提倡的主要學習方法之一，實施小組合作學習不僅為學生創設了一個和諧民主、輕松愉悅的學習氛圍，還能調動學生對生物學習的極大興趣，小組學習要求教師要對傳統的角色進行重新定位。高中生物教師的角色如何扮演呢？

一、教師是課程的建構者

新課程改變了傳統課程觀，在我國原有的班級授課制中，教師只是課程的被動執行者，按教材講課，很少有自主權。在新課程改革中教師必須發揮主體的作用。首先樹立課程意識，這包括教師對課程的本質、課程的結構、學習活動方式和評價及教師對課程設計與實施方面的看法和理念。在具體的教學過程中，教師可以根據實際需要靈活處理教材，要學會駕馭教材，這樣更有利于教學的順利進行，也更有利于學生的發展。

二、教師是合作學習的指導者

多年來受傳統教學模式的影響，學生自身難以在思想認識上擺脫對教師的依賴。我們應該想到，學生不是生來就知道怎樣合作，合作的習慣也不是與生俱來的。這都靠教師的指導。因此，在課堂教學中應用合作學習時，教師必須要深入到各個學習小組中，傾聽小組成員發言，掌握各小組合作學習進程及在合作學習中出現的問題，及時了解各組在合作學習過程中遇到的困難和問題，并且給予必要的輔導。

三、教師是合作學習的合作者

在傳統的教學中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育提出了轉換教師角色，轉變教學觀念，以學生為主體，教師為主導的理念。而將教師置于一個合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學習，并不僅僅是學生間的合作，也有師生間的互動合作。教師以合作者的身份參與學生學習，體現了教學民主，拉進了師生之間的距離，使學生在一個融洽的氣氛中學習，去發揮主觀能動性，發揮創新意識。

四、教師是合作學習的管理者

在小組合作學習過程中，經常會出現一些無法預料的情況，而合作學習的特殊的方式給教師的管理也帶來一定的困難，教師作為管理者的任務不但沒有減輕，反而進一步加強了。

如何成為一個高效管理者呢？首先，要建一個班級管理平臺，教師要形成正確的信念，要創造一個行之有效的學習氛圍。其次，教師還需要制定課堂管理的程序和規則，而且規則一旦形成，教師就要在合作小組中公正、公開執行這些規則。