淺談中職教育中的差異教學

王詩慧

（錦州市現代服務學校）

淺談中職教育中的差異教學

王詩慧

（錦州市現代服務學校）

中職院校的學生是一個特殊的群體，他們大部分成績不是很好。理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神。面對這樣的群體，要培養出為社會所需、所用的合格人才，僅采用傳統的教學模式是不夠的，我們必須順應時代要求，進行創新教學并重視差異教學。

一、什么是差異教學

所謂差異教學，是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有知識基礎上得到更充分發展的教學。

首先，差異教學是一種態度。當前，部分教學工作者認為差異教學會導致不公平；會導致教學活動工作量增加。而事實上差異教學是為了更好地實現公平，從根本上講是為學生負責，為教育事業盡責。

其次，差異教學是一種方法。我們常講教學要以學生為中心，但實際上無論是“素質教育”的要求還是“因材施教”的模式，重心都在教師的“教”與“施”。而差異教學更關注學生的主體地位，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發揮。

最后，差異教學是一種趨勢。古時候生產力水平低下，主要是通過私塾由先生進行個別化教學。到了近現代，為了適應人才快速培養的要求，誕生了班級制授課模式，但同時不顧個人差異的教學仍然存在。

二、中等職業教育的特點

1.生源成分相對復雜。中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分學生會產生自卑的心理狀態和矛盾心理。

2.發展起步相對較晚。我國職業教育的發展起步于改革開放之初。到1980年，國家開始對全國中等教育的結構進行改革，重點是大力發展職業技術教育。1996年，我國第一部職業教育法才正式頒布和實施。

3.培養方式更加多樣。在培訓形式上可采取聯合辦學、委托培訓等方式；在教學形式上根據職業標準的要求采取多種形式的教學手段。

三、中職教育差異教學的方法淺探

1.合理分類兼顧整體。教師要從學習能力、思維能力、智力基礎等入手將全班學生合理分類，對于各項較為突出的“優等生”要在滿足現有條件下提出更高要求；對各項較為薄弱的“學困生”要提供幫助，努力讓其完成基本學業，采取“抓兩頭，帶中間”的基本方式，兼顧各有所長。

2.兼容并包古今中外。雖然我國職業教育的差異教學起步較晚，但我們有著悠久的教育文化。早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育理念，至今對我們仍有極強的參考價值。特別是近些年西方國家對差異教學的探索，像布魯姆的目標分類學、霍華德·加德納的多元智能理論，是借鑒學習的好范本。

3.不拘一格創新方法。由于職業教育自身的特點，差異教學在中職教學中的運用方式可以更加豐富。采取分層教學、分類教學等方式，設置差異性作業及任務、給予差異性評價和輔導等，最大限度地實現人才培養的目標。

差異性是自然萬物存在的必然屬性，面對獨一無二的個體，采用差異教學法，發掘學生的潛力，努力實施“因材施教”。改變“填鴨式”的傳統教法，注重理論知識的傳授，真正做到學有所得、得有所用。

·編輯 李建軍