淺析高校青年教師如何提升課堂教學能力

徐婷婷（河南藝術職業學院影視藝術系）

淺析高校青年教師如何提升課堂教學能力

徐婷婷
（河南藝術職業學院影視藝術系）

隨著高校招生規模的擴大，青年教師的比例大幅度增加。青年教師既有突出的優勢，也存在角色轉換困難、科研和教學投入厚此薄彼、工作責任心不強等問題。青年教師是高校教學工作的中堅力量，教學能力是影響教學質量和效果的關鍵因素，要提高教學質量和人才培養質量，必須重點培養和提升青年教師的教學能力。

青年教師；專業素養；教學能力

作為一名高校青年教師，雖已從業第四載，但依然對教育教學抱有敬畏之心。雖說是鐵打的老師，流水的學生，但面對一屆屆不斷成長的學生來說，仍需不斷適應和調整教學方法。面對日新月異的媒介環境，課堂已不是學生獲得知識與信息的唯一來源。對于青年教師來說，如何在課堂上獲取學生的注意力已成為一個極為現實的問題。我們無法用現實的條例去規定和限制學生的手機使用行為，但我們卻可以用輕松、有趣的課堂知識重新奪回課堂陣地。

一、提高專業素養

青年教師，特別之處就在于這個“青年”一詞，一是指教師年齡較小，初入教育行業；二是指教學經驗和教學技能均有待提高和積累的教師群體。一般是指從事高校教學與管理工作的年齡限定在35歲以下的教師群體。青年教師承擔著各高校未來發展壯大的重任，對青年教師綜合素質的培養和提升是當前高校發展道路上面臨的一項緊迫任務。

雖然剛入職的高校青年教師有豐富的專業知識和比較高的學歷學位等天然優勢，但是由于高校青年教師剛剛跨入教師行業，沒有接受過系統的師范教育理論培訓和教育實習等環節的訓練，缺乏教學經驗。特別是本科階段不是師范專業畢業的高校青年教師對教學業務、教育實習等領域較為陌生，所以，短時間內很難適應高等教育發展對高校教師的要求。

同時，高校青年教師目前普遍存在的一個問題是專業理論知識掌握得不夠扎實。一方面，剛畢業的碩士、博士生，雖有一定的理論積累，但具體運用還比較欠缺，尤其是人文社科類專業。課堂教學與聽講是學習過程中兩個互逆的過程，老師個人的學習能力并不能證明他的教學能力，同一個知識的輸入和輸出過程也完全不同。我們經常能發現“課堂段子手”和“課堂燜燒罐”，前一類老師雖善于表達，但缺乏理論功底，后一類老師雖學識淵博，但無奈表達能力不強，滿腹學識教不出。

針對此類情況，高校青年教師一方面要不斷學習，努力消化吸收本學科的理論知識，像海綿一樣不斷從別的學科中汲取營養，豐富自己，只有這樣才能在課堂上旁征博引，侃侃而談。

另一方面，提升專業教師所應具備的專業素質和能力。比如，最基本的備課、板書的能力，清晰、準確的口語表達能力。作為老師尤其要注重表達能力的培養，再精彩的課堂內容如果不能生動表達都會是一種欠缺和遺憾。

二、正確看待科研和教學的關系

想必青年教師都有過這樣的心理體驗，在剛剛從業的前兩年，教學熱情極高，一節課通常花費好幾天去準備。隨著時間的推移和對教學內容的熟悉，這種熱情隨之減淡，再加上職稱評定的壓力，不少老師開始抱有這樣的想法，上好一節課還不如寫好一篇論文。前者的效果不能立竿見影，而論文的發表卻可以實實在在為職稱加分。所以，不少老師開始轉戰科研陣地，做課題發論文，從而分散出相當一部分精力。

大多數高校在獎勵、晉升、分配等制度上大幅度向科研考核傾斜，沒有科研，就什么都沒有了：沒有職稱，沒有崗位，沒有待遇，沒有前途。為了評定職稱以及獲得晉升，發表論文、取得科研成果成為青年教師的又一重大任務，并且是大多數青年教師的主攻方向。

作為高校青年教師應該正確看待教學與科研的能力。在充分完成教學任務的基礎上，適當地進行科研，能夠讓教師加深對本學科的理論認識，接觸最為前沿的問題研究，這對課堂教學范圍是大有益處的。例如，本人研究的傳播學理論，通過各種課題項目的研究就會發現，在目前媒介環境變革的時代，從前的傳播學理論或多或少都發生了變化，尤其是建立在一系列假說基礎上的內容，隨著時代的變遷，原本的結論可能就不適應。那么在課堂教學中，遇到此類問題，教師就能夠更加客觀地講述理論，既闡明理論發生的背景，又討論時代變革帶來的變化，由此學生也能夠更全面地認識和掌握這個知識點，并且能跟時下最為新穎突出的案例結合起來，加深內容的消化和理解。所以，適當地進行科學研究，能夠在深度上拓展教師對某一理論的認識，更能夠補充和更新教學內容，切實做到與時俱進。

另一方面，在課堂教學中發現的各類問題，也能很好地啟發教師，或許這就是理論有爭議的地方，沒準兒就會成為下一個研究重點。

所以教學與科研并不矛盾，而是相互影響、相互提升。作為青年教師，要時刻保持學習的熱情，既不能懶怠荒廢了科研，也不能一味求成忽視課堂，二者的有機結合才是明智之舉。

三、適當合理地運用各種教學工具

在大部分的高效課堂里都安裝有投影儀等多媒體教學設備，這在很大程度上解放了老師的勞動力，提高了課堂教學的進度與效率，讓原本枯燥的內容變成豐富的視聽形象，在運用之初很受學生歡迎。但目前，在多媒體教學的方法運用上，也存在很多爭議。

從學生評教的反饋來看，一部分教師過度依賴多媒體，由原來的照本宣科變成了現在的“照屏宣科”，甚至有些教師簡化了備課程序，遇到講不明白的地方，干脆照著PPT念或者一筆帶過。由多媒體教學帶來的記憶和思維上的懶惰，的確是目前教學中存在的一大問題，由于PPT取代了傳統的板書，一部分老師甚至多年沒有寫過粉筆字，偶一提筆反而被學生恥笑。甚至有些課堂，多媒體變成了娛樂的工具，不想上課就放電影、電視節目給學生看，雖然當下讓學生覺得輕松快樂，但從長遠來看，卻是影響教學效果的一大障礙。

多媒體的教學工具能不能用嗎？答案是肯定的。同樣是PPT，有的老師做成滿篇的文字，而有的老師卻能圖文結合，進行形象化的設計，吸引學生的注意力。所以，工具永遠是中性的，關鍵在于使用者。

四、放松心態看待學生的課堂讀屏行為

現在的學生拿著手機、電腦、iPad進課堂已經很平常。一部分老師對此非常反感，甚至要求在課前收手機，課后再還給學生。從表面上看，這種做法有效遏止了學生的課堂讀屏行為，但會在心理上讓學生產生抵觸情緒，反而不利于課堂的教學效果。其實，很多名校的學生都是帶著電腦進課堂的，一方面用電腦打字抄筆記的速度比手寫更快，另一方面，不能及時記錄下來的內容可以進行錄音，讓學生不遺漏一點兒課堂內容。隨著Wifi技術的普及，很多學校的校園里都有可供接入免費的Wifi，所以本該是記錄工具的電腦或手機也會有變成娛樂工具的風險。

但試想，如果老師的授課內容足夠精彩，還擔心學生的注意力轉移嗎？相反很多聽課積極的學生，能夠及時上網查閱老師講授的內容，從而發現問題，甚至與老師當堂對證，這恰恰是教學相長的充分表現，在課堂上發現問題在課堂中解決問題，這種教師和學生間的辯論恰恰是現代教學所要達到的理想效果。

五、盡可能提升課堂樂趣

教師在課堂中的幽默感，絕不僅僅是所謂的段子手，而應該是一種智慧的表現。將艱深晦澀的內容變成通俗的說法，甚至是唱給你聽，都可能取得不俗的課堂反映。教師的課堂幽默感不應該是低級的玩笑和愚弄，而應該是充分利用這種幽默調動學生的積極性，打開他們的話匣子，獲得一種真正的課堂互動。

當一名合格的教師很簡單，只要把知識點準確無誤地傳遞給學生就可以；當一名合格的教師也很難，把每次的課堂當成演講一樣去準備，盡所能地做到最好，注重內容也注重形式，這才是當代大學課堂本應呈現出的大家風貌。

·編輯 溫雪蓮