課堂教學節奏的生成策略探析

潘雪姣（青島大學師范學院）

課堂教學節奏的生成策略探析

潘雪姣
（青島大學師范學院）

教學節奏影響課堂教學效益和學生發展。和諧的教學節奏是構建和諧課堂的基礎，是表征和諧課堂的外化形態，同時又是貫穿教學始終的重要環節。課堂教學節奏具有愉悅性、和諧性、多樣性的特點，它可以把影響教學效果的因素統攝起來達到同頻共振，取得最好的效果。因此，教師要對教學節奏的生成性給予足夠的重視；學會調節課堂氣氛，調動學生參與課堂節奏生成的主動性；善于運用教學機智，促成教學節奏的生成。

課堂教學節奏；多樣性；學習興趣；課堂氣氛

課堂教學節奏，是指教師實施教學過程中，在深入了解學生情況和準確把握教學內容的前提下，主動地使課堂的可比因素呈現規律性的教學形式。本文主要從課堂教學節奏的特征、價值以及生成策略三個方面來論述。

一、課堂教學節奏的特征

1.愉悅性

在課堂教學中，教學節奏的愉悅性是指行云流水、順暢自然的教學節奏能夠使課堂教學變成優美的樂章，每一個律動的音符都能使人如沐春風。在教學過程中，課堂節奏需要一直牽引學生的注意力，維系其學習熱情，使課堂教學錯落有致又抑揚頓挫，在輕松愉快的氛圍中達到教學目的，完成教學任務。

2.多樣性

所謂多樣性，是指一堂課內，教師要根據教學需求組織多種多樣的教學表現形式，比如啟發性的提問，運用具象的教具加以演示，組織多種形式的討論，引導學生親手實踐，布置創新性的練習等，使課堂呈現出不同的節奏，諸如起承轉合、強弱快慢、抑揚頓挫、輕重緩急、明隱虛實、高低起伏等等。學生在不同的節奏中，保持最佳精神狀態，產生強烈的探索欲和求知欲。

3.和諧性

教學節奏的和諧性表現為教學過程中各方面因素的相互協調、統一。課堂教學過程是一種運動、發展、變化的過程，尋求教學節奏和諧統一，是成功教學的關鍵。只有形成和諧的教學節奏，才能讓學生在這種和諧優美的節奏中愉快地學習，從而達到身心全面健康發展的目標。

二、課堂教學節奏的價值

1.激發學生學習的興趣，提高學習的注意力

要激發學生的學習興趣，增強學生的注意力，需要準確把握教學節奏。教師在進行課堂教學時，開篇的導入要引人入勝，爭取在短時間內使學生精力集中于課堂；中間的教學環節，要巧妙利用好教學的黃金時間、主體時間，做到既突出教學重點，又持續吸引學生的注意力；結尾時，應該巧妙地運用教學藝術，調動其積極性，使處于疲勞期的學生煥發新的活力。有效地把握教學節奏，有助于調控學生的感知聯想以及情感傾向，激發其內在的學習興趣和學習動力，同時提高教學的趣味性，提高學生學習的效率。

2.活躍學生的思維，提高學習效率

良好的教學節奏在符合學生的學習心理和認知能力的同時，還要做到突出教材的重難點。教學節奏與學生的認知能力和學習能力相適應，不僅可以給課堂帶來富有藝術氣息的享受，更重要的是這樣的節奏能使授課的過程變得輕松愉快，減輕教師的心理負擔，使學生通過某種示范效應，思維活躍起來，從而有效理解并接納教師講授的知識，形成相應的價值觀。

3.培養學生節奏感，增強學生對美感的體驗

教學節奏是指教師教學活動組織富有美感的規律性的教學變化形式。教學節奏能賦予教學藝術獨有的魅力。優秀教師常常依據具體的教學內容調整自己的教學節奏，運用抑揚頓挫、輕重緩急、動靜相生等藝術手法，使教學過程起伏有致、張弛互現，讓學生在不知不覺中融入波瀾起伏的教學活動中。這種節奏使師生雙方情感互動發展，使教學升華為藝術，進而產生藝術性的律動，賦予教學活動一種流動的韻律之美。

三、課堂教學節奏的生成

1.課堂教學節奏的生成性應該得到足夠的重視

和諧的課堂教學是預設與生成的統一體。長期以來，教學論研究只強調其預設性，對其生成性卻避而不談。“動態生成性”是對教育過程生動可變性的概括，教學在互動中生成，在溝通中推進。與傳統的教學機制相比，最大的差異就是：學生不只是知識的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；教學不只是預設計劃的執行，更是師生、生生相互作用的過程。

2.營造良好的課堂氣氛，強化學生對課堂節奏生成的積極作用

教學過程是師生雙邊互動交流的過程，在教學過程中，活躍的課堂氛圍有利于調動學生主動參與教學過程，促進師生之間的情感互動，增進師生之間的信息交流，共同創造出良好的教學節奏，促使教學活動獲得最佳的效果。

3.善于運用教學機智，加速良好教學節奏的生成

教學機智是教師在課堂教學過程中，善于敏銳地覺察學生細微的變化，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各類偶發事件，保證課堂教學順利進行的一種能力。教師的教學機智，表現在不同的方面和層次。一方面要因勢利導，盡量避免學生的注意力和興趣走向錯誤的道路；另一方面要隨機應變，靈活而果斷地處理各種意外情況，迅速調整課堂的走勢；對癥下藥，積極消除矛盾行為，保持課堂教學中的和諧氣氛。

學生在課堂中不是被動接受者，而是主動的建構者和創造者。教師在教學過程中，遇到偶然因素或特殊的情況時，需要及時調整教學內容或順序，機智果斷地改變原定的方案，適應當前的教學情境。總之，課堂教學就像是彈奏一首律動的樂曲，各種不確定因素會隨時生成新的音符。這時就要靈活運用教學機智，因勢利導，奏出更加精彩的樂章。

［1］劉舒生.教學法大全［M］.北京：經濟日報出版社，1990.

［2］謝盛圻，王華敏.教學的藝術［M］.廣東教育出版社，1993.

［3］漆淑萍.和諧課堂教學的構建及策略研究［D］.曲阜師范大學，2008.

［4］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力［J］.教育研究，1997（9）.

·編輯 李建軍