形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)中職英語有效教學(xué)的探究

茆永霞（江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校）

形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)中職英語有效教學(xué)的探究

茆永霞
（江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校）

受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的影響，中職英語教學(xué)難以滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)學(xué)生英語能力的需求。所以，要改變中職英語教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，激發(fā)中職英語課堂教學(xué)的活力。形成性評(píng)價(jià)就是這樣一種著眼于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式。

形成性評(píng)價(jià)；中職英語；有效教學(xué)

一、中職英語教學(xué)注重形成性評(píng)價(jià)的背景

1.對(duì)中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)主體的重新認(rèn)識(shí)

中職生都是所謂的普高“落榜生”，他們的英語學(xué)習(xí)有以下的特殊性：

（1）英語學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)和心理過程的特殊性。普高學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)有緊迫感，積極主動(dòng)自覺。而中職生的學(xué)習(xí)以“飯碗”為目的，以“是否有用”為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。又迫于學(xué)校課程的設(shè)計(jì)，他們學(xué)英語都是被動(dòng)的。鑒于此，大部分中職生都有“重專業(yè)課，輕文化課”的心理，更談不上對(duì)“天書”英語的學(xué)習(xí)興趣了。

（2）英語基礎(chǔ)的特殊性。中職生大都是初中階段的“后進(jìn)生”，他們有“不懂不學(xué)，不學(xué)不會(huì)，不會(huì)厭學(xué)”的陋習(xí)，因此，英語基礎(chǔ)普遍較差。

2.中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

（1）評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系不科學(xué)，不能客觀真實(shí)地反映中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定是核心要素，它對(duì)各部分結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行定量規(guī)范和要求，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的刻度，即學(xué)什么和學(xué)到什么程度的問題。目前，中職英語評(píng)價(jià)忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇對(duì)學(xué)習(xí)的影響，即考的內(nèi)容與生活、未來就業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力；只重書面測試輕自我反思，學(xué)生只關(guān)心取得的分?jǐn)?shù)而不是通過自我反思，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)英語的過程及取得的進(jìn)步；在評(píng)價(jià)手段上，重書面語輕口語，注重考查學(xué)生掌握了多少語言知識(shí)，忽略對(duì)包含英語口語在內(nèi)的語言能力的考查。

（2）權(quán)重比例不恰當(dāng)，很難體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語的功能

權(quán)重是評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)部杠桿，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的比例都會(huì)影響到整個(gè)結(jié)構(gòu)體系的平衡。目前中職英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)體系中各部分內(nèi)容的權(quán)重比例已經(jīng)很難適應(yīng)新課程改革的需要，舊的評(píng)價(jià)體系中對(duì)知識(shí)的記憶測試多于運(yùn)用和實(shí)踐；教師的評(píng)價(jià)多于學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)；詞匯語法知識(shí)的測試多于口語和聽力的測試；終結(jié)性評(píng)價(jià)多于過程性評(píng)價(jià)。

二、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒通過長期研究證明，如果把培養(yǎng)高級(jí)智慧技能作為教育目標(biāo)的話，那么這些技能就必須加以測量。在此基礎(chǔ)上，泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)理論。一般認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，即終極性評(píng)價(jià)使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，抹殺了教師的創(chuàng)造性。形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估和評(píng)判。形成性評(píng)價(jià)以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在主動(dòng)參與教學(xué)過程中構(gòu)建和重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是在教師定制的和學(xué)生自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的測量和評(píng)價(jià)。通過收集、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)情況和效果，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善。形成性評(píng)價(jià)通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共同分析，制定標(biāo)準(zhǔn)，描述進(jìn)展，收集結(jié)果，記錄反思和表現(xiàn)，讓師生共同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以幫助學(xué)生改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。

三、中職英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

中職生學(xué)習(xí)英語的熱情相對(duì)來說不是太高，所以在平時(shí)的教學(xué)中主要還是通過教師的不斷評(píng)價(jià)讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)——培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)——培養(yǎng)學(xué)生合作精神和集體榮譽(yù)感；（3）課后作業(yè)的評(píng)價(jià)——培養(yǎng)學(xué)生自主誠信作業(yè)；（4）課外英語習(xí)得的評(píng)價(jià)——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.自我評(píng)價(jià)——周自評(píng)

讓學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己的進(jìn)步和不足。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評(píng)價(jià)的主體。因此，要把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的自主評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，了解了學(xué)生學(xué)英語的真實(shí)狀況，可以為以后的教學(xué)提供幫助。

3.學(xué)生互評(píng)——月互評(píng)

讓學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同成長。我采用的“小組評(píng)價(jià)法”有兩部分組成。（1）課堂小組活動(dòng)中與教師對(duì)每組表現(xiàn)的評(píng)價(jià)穿插進(jìn)行的各組自我評(píng)價(jià)。（2）每月末的小組之間的互評(píng)。這主要是指每組依據(jù)一個(gè)月下來的各組分?jǐn)?shù)所進(jìn)行的互評(píng)和反思。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以集體的力量去競爭。合作小組成員之間的評(píng)價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于形成學(xué)生的集體觀念和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。

在英語教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，大部分學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)英語的興趣，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)了自我，主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是太理想，這需要教師有耐心，不可急于求成，要不斷地給予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)適時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際的學(xué)生情況，不斷改變形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這樣才能使形成性評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用，使中職生的英語學(xué)習(xí)更加有效。我相信，只要我們真正用心去對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教學(xué)，中職英語的教學(xué)和中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一定會(huì)有燦爛的明天！

［1］羅少茜.英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)［J］.理論與實(shí)踐，人民教育出版社，2001.

［2］王欣.教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練［J］.東北師范大學(xué)出版社，2004.

［3］禹明，盧福波，梁祝.小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.東北師范大學(xué)出版社，2004.

·編輯 王亞青