體現學生主體地位，構建高效數學課堂

熊釬琳

（重慶市北碚區王樸中學校）

體現學生主體地位，構建高效數學課堂

熊釬琳

（重慶市北碚區王樸中學校）

縱觀我們的高中數學課堂，會發現這樣的現象：教師站在臺上講得頭頭是道、眉飛色舞，學生坐在臺下聽得一頭霧水、頭昏腦漲。試想，這樣的課堂怎能有高效？究其原因是我們的教學方式太過陳舊，學生太被動，沒有主動性。隨著新課改的實施，實現高效的課堂成了我們廣大教育工作者的一項新任務。因此，怎樣在教學過程中體現學生的主體地位，構建高效數學課堂我認為從以下幾點做起：

一、轉變教學觀念，建立新型師生關系

傳統課堂認為，教師是主宰，是神圣不可侵犯的，學生只能服從老師的命令，這樣的課堂學生沒有主動性、沒有興趣，他們的心情是不愉悅的，他們的心理是不健康的。在《普通高中數學課程標準》中指出：課堂教學不僅要關注學生的學習，還要關注學生的學習情感和態度。因此，在學習湘教版高中數學教材時，我從不自以為是，從不高高在上，而是用商量的語氣和學生交談：“××的看法很深刻，誰還有更簡單的方法呢？”“你愿意說說你的看法嗎？”“你的解題思路很巧妙，愿意和大家一起分享嗎？”等是我常用的語言。話雖然簡單，但是學生能覺得老師與他們是平等的，老師是信任他們的。久而久之，學生就會喜歡這位老師，也就會喜歡上這位老師所教的科目。

二、運用自主探究學習方式，提高學生的課堂參與度

合作探究學習方式是新課改積極倡導的一種教學方式，該方式是在教師引導下通過群體交流、協作，共同完成學習任務的一種方式，這種方式不僅能夠提高學生的課堂參與度，還能取長補短、集思廣益，達到共同發展、共同進步的目的。在《普通高中數學課程標準》中指出：有效的數學學習不是簡單的記憶與模仿，而是自主探究、合作交流、動手實踐。因此，在學習湘教版高中數學教材時，我從不大講特講，從不“越位”幫助學生，學生能做的就讓他們去做，學生能說的就讓他們去說。例如，在學習《利用數量積計算長度和角度》《幾類簡單的幾何體》《幾類簡單的幾何體》等課時，我沒有像以前那樣給學生講解重難點，而是組織學生分組討論、探討，小組內能解決的問題小組內解決，小組能不能解決的全班學生一起談論，這樣，就能調動起學生的學習積極性，他們的學習熱情高漲起來，課堂參與度自然而然地也就提高了。

總之，在教學活動中體現學生主體地位，構建高效數學課堂是一項艱巨的任務，也是我們教師追求的目標之一。在今后的教學中，我將積極轉變傳統教學觀念，不再以自己為中心，而是退居幕后，充分體現學生的主體地位，讓學生在課堂上唱主角。我相信，我們的高中數學課堂定會越來越精彩、越來越高效。

·編輯 薄躍華