如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的主體參與度

李萍

（山東省德州市第二中學(xué)）

如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的主體參與度

李萍

（山東省德州市第二中學(xué)）

如今，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，要求教師做到“一切以學(xué)生為中心”，因此，在新課程背景下，作為高中數(shù)學(xué)教師，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)權(quán)歸還給學(xué)生，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生以主體者的身份完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的建構(gòu)。

高中數(shù)學(xué)；主體參與度；教學(xué)觀念；課堂討論

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分情況下都是教師在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生的主體地位被忽視，極少有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，在課堂上的身份是接受者、傾聽(tīng)者，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性越來(lái)越大，缺乏主體參與課堂的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，也都處于淺層認(rèn)識(shí)，沒(méi)有深刻的理解和掌握。那么，我們?cè)撊绾卧诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的主體參與度呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，對(duì)此問(wèn)題提出幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、更新教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立主體參與的意識(shí)

大部分高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念都停留在應(yīng)試教育階段，以自身為中心，學(xué)生是被動(dòng)的接受者、傾聽(tīng)者，學(xué)習(xí)主體性被忽視，幾乎很少有參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，整節(jié)課都是教師一人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。如今，新課改提出了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，所以身為高中數(shù)學(xué)教師，我們也要順應(yīng)新課改這一發(fā)展要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到在實(shí)施素質(zhì)教育的今天發(fā)揮學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵，在課堂上要積極設(shè)計(jì)學(xué)生可以積極參與的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立主體參與的意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“棱柱、棱錐和棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征”這一節(jié)時(shí)，我就要求學(xué)生按照以下問(wèn)題，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀和探索：構(gòu)成空間幾何體的基本要素有哪些？它們具有怎樣的關(guān)系？閱讀課本，知道什么是多面體，多面體的面、棱、頂點(diǎn)；凹多面體、凸多面體；多面體至少有幾個(gè)面？什么是多面體的對(duì)角線、截面？棱柱、棱錐的結(jié)構(gòu)特征是什么？什么是正棱錐？畫一個(gè)正棱錐，作出它的高、斜高、側(cè)棱構(gòu)成的三個(gè)直角三角形。什么是棱臺(tái)？課堂上，讓學(xué)生一起對(duì)這些問(wèn)題的答案進(jìn)行深入的交流和分析，對(duì)于一些疑難問(wèn)題，或者是依靠自己能力不能得到有效解決的，由我們對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)思路加以疏導(dǎo)。這樣，我通過(guò)給學(xué)生制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并在課堂上要求學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容進(jìn)行商討交流，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立了主體參與的意識(shí)。

二、設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不要把一節(jié)課的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念、法則、解題方法和技巧等，而是針對(duì)具體內(nèi)容，設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生對(duì)課本教材中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和討論，傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)和想法，共同得出數(shù)學(xué)問(wèn)題的合理答案。這樣一來(lái)，我們就給學(xué)生提供了主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體者、主動(dòng)者，大大提高了學(xué)生的主體參與度。

比如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生建構(gòu)概念，我提出了以下兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：（1）某細(xì)胞分裂時(shí)，由1個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)，4個(gè)分裂成8個(gè)……如果細(xì)胞分裂x次，相應(yīng)的細(xì)胞個(gè)數(shù)為y，如何描述這兩個(gè)變量的關(guān)系？（2）某種放射性物質(zhì)不斷變化為其他物質(zhì)，每經(jīng)過(guò)一年，這種物質(zhì)剩余的質(zhì)量是原來(lái)的84%，如果經(jīng)過(guò)x年，該物質(zhì)剩余的質(zhì)量為y，如何描述這兩個(gè)變量的關(guān)系？然后，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討研究，再由我們適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系，并得到正確的解析式。這樣，我通過(guò)設(shè)計(jì)這一討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的主體參與度，對(duì)于我們接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展有著極大的促進(jìn)作用。

以上為筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生主體參與度的兩點(diǎn)看法，希望可以給其他同仁在這一教學(xué)主題的研究上提供些許參考。

劉輝.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的調(diào)查及分析［D］.華中師范大學(xué)，2014（05）.

·編輯 趙飛飛