以情境教學法提升中職語文課堂教學有效性

張寒凝

（遼寧省錦州市現代服務學校）

以情境教學法提升中職語文課堂教學有效性

張寒凝

（遼寧省錦州市現代服務學校）

課堂教學的有效性指的是在規定的教學時間內完成教學目標。在中職語文課堂教學中，面對基礎比較薄弱，對語文學習興趣不高的中職生，如何提升教學有效性，是語文教師長期探討的課題。

提升語文課堂教學有效性的教學方法有很多，比如疑問教學法、范例教學法、語感教學法、情境教學法等。在筆者的教學實踐中，情境教學法是教學效果最為突出的。情境教學法是為了實現教學目標的需要，創設或再現教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中，加深對教學內容的認知和情感體驗的方法。下面就具體來談在課堂教學中如何實施情境教學法以提升教學有效性的。

一、綜合使用多種教學方式、手段或再現情境，把學生引入情境之中

可以利用實物、圖畫、音樂、影響、朗讀、表演、環境布置、實際參觀、生活實踐以及其他各種現代化教學手段來創設生動可感的情境，使學生獲得深刻的認知和親切的體驗，達到預設的教學目標。如在學前教育專業的班級執教李樂薇的《我的空中樓閣》一課，教學三維目標中的思想與情感目標為：培養學生熱愛生活的情感；感受美，體驗美，表現美，做到自然美與精神美的和諧統一。可以運用多媒體教學手段，展示關于山上小屋的圖畫，配以優美的鋼琴曲，創設情境，讓學生仿佛身臨其境，引發學生對課文的學習興趣，實現了本課的教學目標。美的情境帶給學生美的感受，能提升她們對美的感知能力和創造能力，對于她們以后在工作崗位上實施美育大有幫助。

二、緊緊抓住語言因素

語文教學情境，不管是閱讀方面的，還是作文方面的，都同語言直接相關。葉圣陶指出：“作者胸有境，入境始覺親。”作者胸中的境界具體表現在文學作品的言語情境之中，學生只有憑借課文的言語情境才能與作者胸中的境界相溝通，獲得生動的體驗，真正做到披文入情，提高閱讀和理解能力，達到閱讀教學的目標。在一堂課的導入環節中創設情境，只是情境教學的起步，還必須緊扣課文的語言，深入分析、體會課文的情境。只有通過課文的語言因素才能深入到文章的情境之中，使學生受到相應的語言訓練，提升語文能力。

三、教師要進入“角色”，融入情境之中

學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。要在課堂教學中創設情境，教師首先要真切地體會課文的情感，進入課文的情境。然后才能通過自己的教學語言，恰當的面部表情、肢體語言，以及使用其他適當的教學方式、手段，把學生帶入情境之中。如在執教莫言的《賣白菜》一課時，教師自己充當里面的“母親”角色，學生充當“我”的角色，把教室當成賣白菜的集市，再現課文中賣白菜的情境。“母親”和“我”聲情并茂的對話，讓在場所有的學生都為之感動，不由自主地融入了課文的情境之中，接受了課文的情感熏陶，收到了良好的教學效果。

向課堂要質量，向45分鐘要效率，情境教學法為中職語文教師提供了有力的武器，根據授課內容合理選擇實行，必將收到良好的教學效果。

·編輯 李建軍