以養成教育為德育工作的切入點
——以江蘇省吳江中等專業學校為例

俞榮

（江蘇省吳江中等專業學校）

以養成教育為德育工作的切入點
——以江蘇省吳江中等專業學校為例

俞榮

（江蘇省吳江中等專業學校）

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中提出“堅持育人為本，把德育工作放在首位”。以江蘇省吳江中等專業學校的德育工作實踐為例，從養成教育的角度探索職業學校德育工作的方法，從德育平臺、德育主體、德育方法等方面展開論述，意在不斷提高職業學校德育工作的水平。

德育；職業學校；實踐；探索

中等職業學校的學生面臨著從未成年人到成年人的過渡、從消費者到勞動者的過渡、從校園生活到職業生活的過渡。因此，培養學生養成良好的生活、學習習慣，從加強學生行為習慣養成教育入手，讓好習慣成為學生終身受益的寶貴財富，使他們成為合格的中專生、稱職的員工、優秀的公民是中等職業德育工作的目標。葉圣陶在《習慣成自然》一文中說過：“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要種種方面受教育，并且要自我教育。目的還是在養成習慣，增強能力。”要做到這一點，“養成教育”是一個非常不錯的切入點。學校可以從以下幾個方面著手。

中等職業學校的德育工作要追求工作的主動性、針對性和實效性，這就對學校提出了全員育人、量化考核等要求，對考核的具體操作方法和手段也提出了相應的要求。

一、量化考核

德育工作面對的是活生生的一個個學生，其復雜性不言而喻，如何化繁為簡，使學生的點滴變化、教師的點滴付出由無形轉為直觀并且可測，量化考核是一個必要手段。考核對象可以是班級、教師、學生等各個層面。如江蘇省吳江中等專業學校對學生的量化考核內容包括行為舉止、品德修養、學習常規、學習成績等，涵蓋學生發展的方方面面，新生入學時每人賦分100分作為基礎德育分值，在學生平時的學習生活中，一定會有需要表揚或批評教育的行為、事件發生，那么，教師在對其或獎或懲的同時，進行加分或扣分，學生有扣分則要求寫說明書。以上情況每周反饋一周。德育處、專業部定期對各班級扣分滿10分以上學生進行檢查重點幫教。要求班級每兩周進行一次“班級‘文明學生’半月德育考評”并張榜上墻，強化教育作用。這樣，德育分值的變化直觀又及時地反映了學生的變化，防微杜漸和積善成德都成為可能，量化考核的目的正在于此。

二、全員育人

德育應該是家庭、學校、社會共同的任務。而就學校層面，絕非只是班主任和德育處的事情，生輔老師、宿管人員、安保人員、行政人員、學科組長、年級組長、任課教師等均承擔著學生的德育任務。近年來，吳江中專將學校全體教職員工分為四個層次，分別下達德育管理任務，反映在德育分值的加減上，如行政管理人員要求每周突破0，一學期不少于30次，德育處人員則要求加倍等等。學校每月將不同層次的教職工的全員育人情況上網公布，年底列入個人考核。這樣，在量化考核的基礎上保證了全員育人不再是一句空話，在學校里形成了關乎學生的事情事事有人管、時時有人管的良好氛圍。

三、借助平臺

量化考核、全員育人的落實，對考核的具體操作方法和手段提出了較高的要求。如何更簡潔、更及時、更醒目、更直觀、更高效地反映育人情況？這就需要借助現代信息技術。如吳江中專結合自己學校的德育實際，開發了《江蘇省吳江中等專業學校學生管理系統》。只要登錄該系統，學生、班級、年級、專業部的情況均一目了然，依此可以分析歸類，有效督促指導。這個系統成功地將企業管理經驗移植到學校管理中來，在實際應用中成為學生展示素質才華的平臺，激發出學生的好勝心和表現欲，從而掀起一股“比、學、趕、超”的比賽熱潮，在學生中出現了“分分計較”，扣了分爭取做好事的好現象。學生管理系統的使用，比班主任一個人對學生的評價更豐富、更全面、更客觀，也方便了家長參與教育管理，暢通了家庭學校的溝通渠道。

四、聯通家校

不同班級結合本班的實際情況，選擇部分學生為代表，請任課老師、這部分學生的家長參加班級學生評價會，順序為先由這部分學生自評半學期或一學期的表現（優點、缺點、改進方法及建議）、同學代表互評、任課老師評、班主任評、家長評。因為學生評價會中采用的數據來源于管理平臺，因而顯得更加客觀、公正，也就更容易被學生本人及家長采信。這樣，客觀的數據分析與教師、同伴或感性、或理性的評價結合在一起，實現了學校、家庭德育內容互補、德育方法互通、德育評價協調一致，達到了德育資源整合共享的目的。

楊斌．如果我當教師［M］．教育科學出版社，2012.

·編輯 溫雪蓮