職校專業積極課堂教學模式的構建探究

沈月華

（江蘇省海安中等專業學校）

職校專業積極課堂教學模式的構建探究

沈月華

（江蘇省海安中等專業學校）

在當前進行社會主義事業建設的時期，教育質量的提升更加受到關注。但職校生在專業學習上表現出來的消極問題十分突出，普遍存在習得性無助感、自卑心理以及被動應對的狀態，從教學層面上探究此類問題的原因，則包括教學觀念的落后、內容與方法的落后、課堂教學環境的枯燥乏味等多方面。當代職業教育開展的核心就是要構建高效的教學課堂，而積極課堂教學就是最好的選擇。對職校專業學生當前出現的消極心理以及原因進行分析，并對如何構建積極課堂教學模式提出幾點見解。

教學理念；發展目標；課堂環境

在職業教育中最受關注的就是學生的專業學習，而與學生專業學習質量有著密切關聯的就是學生的心理狀態。事實上，職校生在專業學習中會產生多種不健康的消極心理，這些心理問題的存在嚴重影響了他們專業水平的提高，教育者只有意識到學生存在的心理問題，追根溯源，找出癥結所在，才能夠對癥下藥，引導學生在專業學習的過程中樹立積極健康的心態。科學構建積極課堂教學模式是深入推進職校專業教育改革的重要舉措，所謂積極課堂教學模式，在心理上的要求就是樹立積極心態、啟發專業心智、推動提高心力。以下筆者將針對相關問題展開探討。

一、職校生在專業學習中出現的較為常見的消極心理論述

1.習得性無助感

習得性無助感在職校中是普遍存在的，主要表現為自我認知評價低、自我效能感低、心理健康水平低以及成就動機水平低。在對自己進行認知與評價時，職校生往往將自己設定為一個缺乏能力的人，也就是說，他們認為不管自己怎么努力，最終也不會有所成就。在這種心理的影響下，職校生在學習中通常會感到一種莫名的恐懼，對教師、考試、成績等存在抵觸心理。當學習出現了極大的失敗，學生總是將其歸咎于教師教學水平不高、考試題目設定太難或者自己沒有學習這門課程的天分，而忽視了自身努力程度的分析。成績落后的學生長期處于被忽視的狀態，缺乏來自教師和同學的關心，極容易產生焦慮、郁悶等心理，慢慢地就會變得自私狹隘，不喜歡與他人接觸，獨來獨往，自我封閉，即便是在與他人接觸過程中也會用一種懷疑或者敏感的心態看待他人，導致與同學的關系逐漸疏遠，這樣即使進入社會也無法真正融入其中。

2.專業自卑心理

很多職校生會產生一種消極的傾向，認為自己之所以選擇職校，是因為自己在升學考試中沒有表現好，相較于其他在升學考試中表現好的學生而言，自己就是失敗者，對自己的不足無限放大，認為自己低人一等，而看不到自己的長處，懷疑、否認自己的能力，在做一件事之前總是將“我不能”作為心理預設，妄自菲薄，因此也就無法盡全力去追求人生的目標，實現自己的理想。除了對自身產生自卑心理，職校生還會對自己的專業產生自卑，認為職校是自己被迫選擇的學校，那么他們所學的專業也就在潛意識中被設定為與未來無關的專業，認為在自己的專業中無法實現自己的人生追求，也就在日常學習中表現出了自暴自棄的態度，在專業學習中效率極低。

3.被動應付狀態

在職校中，不乏對專業學習缺乏興趣的學生，這類學生對于學習的抵觸較為強烈，但是受到多種原因的影響，他們仍舊需要參與學習，這種被迫學習使得他們在心理上的反彈更大，對于課堂學習更加厭惡，當家長或者教師對他們提出一些學習上的要求或者學習上應當達到的水平時，他們表面上會答應，但實際上口是心非，對于課堂教學的一系列安排也總是以應付的心理對待，敷衍了事。有的學生還會出現各種逃課逃學的情況，只想著畢業就能夠解放了，對于社會就業的興趣遠遠大于專業學習。

二、構建職校專業積極課堂教學模式的策略探究

1.形成以學生為主體的教學理念

在職校中，有部分教師在開展課堂教學時仍舊采用傳統的教學觀念、內容與方法。在教學中往往“以教師為中心”開展課堂教育，學生往往是被動接受課堂知識教育，沒有真正作為課堂的主體參與到專業的學習中，對課堂沒有切實的歸屬感。職校生大多數對實踐性的課程教學感興趣，而對于純理論性的知識卻缺乏興致，但是當前階段，很多職業學校由于設備等條件的限制，理論課程在開展的課程中占據絕大多數，學生動手實踐的機會較少，對于理論知識完全是死記硬背，效率不高。在教學方法上，職校的教學方法相對僵化，教師完全按照標準要求選擇教學方法，并且基本上選擇的是填鴨式與灌輸式的教學方法，對于學生的實際學習能力與知識接受能力沒有多加考慮，對于學生的個體特點有所忽略。為此，教師就需要針對當前教育觀念、內容與方法上的不足進行改善。

在職校中開展教學時，首先，教師應當形成“以學生為主體”的教學理念，引導學生主動地參與教學過程，充分地調動學生的學習積極性。要實現這一點，教師就應該樹立起新型的教學觀，重視對學生學習差異的尊重，通過多樣的方式來強化學生對學習的興趣，引導學生的個性自由發展，使學生也能夠參與到學習的過程中，逐漸樹立課堂主體的意識，真正成為課堂的主人。其次，教師需要對自身重新進行教學定位，使自己成為學生的朋友，充當學生專業學習的引領者而不是掌控者，通過雙方的配合、默契來實現學生思維能力與自學能力的提升。最后，教師應當根據當前社會發展對人才的需求，在完成基本教學任務的基礎上適當調整教學內容，引領學生實現知識的融會貫通。

2.明確學力的課堂發展目標

所謂學力,指的是學生在一定的教學環境中參與特定的教學實踐活動，發揮自己的學習能力，實現知識自我獲取、發展構建與超越的能力綜合。課堂屬于學生學力形成的最主要場所，因此在開展課堂教學時應當將學生學力的培養作為重要目標。職校中設立的教學目標也是將學力放在重要位置上，這樣能夠增強職校生自主學習的意愿，使學生保持終身學習的狀態，更好地適應社會。在開展教學時，教師還要注意充分發揮學生的主觀能動性，將職校生學習能力與學習毅力的提升放在重要位置上，同時增強學生的專業技能與探究精神，全面提升學生的綜合學力。

3.營造互動探究式的課堂環境

所謂教學，實際上就是教師和學生在課堂共同配合完成教和學的整體過程。學生的學習情緒與狀態基本上都會受到課堂環境的影響，課堂環境沉悶，學生的學習積極性不高；反之，課堂活躍，學生的學習熱情就會高漲。但是在職校教學中普遍存在的問題就是課堂教學環境十分沉悶，教師單純著眼于知識的傳授，學生被動接受知識，沒有積極參與到課堂教學中，教師和學生之間缺乏必要的互動，課堂上沒有形成民主平等的氛圍，師生關系不夠和諧。另外，教師在開展教學時也沒有將教學環境與學生未來的工作環境建立必要的聯系，學生在參與課堂學習時沒有體驗到其中實踐性的氛圍。為此，職校教師應當在全面了解學生基本學習能力與學習興趣的基礎上，根據學生實際的學習情況對教學內容與方法進行調整，為學生營造敢于質疑、深入探究的學習氛圍，引導學生通過自己動手、動腦來形成解決問題的思路，使學生在思考的過程中逐漸樹立起自信心，扭轉學生被動學習的局面，使學生進行主動的探究學習。除此之外，教師要保持與學生交流的平等性，構建和諧民主、平等信任的教學關系，使教師和學生之間形成良好的合作。

在構建職校專業積極課堂教學模式的過程中，應當重視學生的心理狀況，教學是教師和學生兩方共同參與的活動，如果學生處于自卑心理、被動應付心理和習得性無助感的狀態下，不能夠給教師良好的回應，教師課堂教學的開展就很難取得成效。教師要重視學生心理的發展，通過各種有效途徑構建積極課堂教學模式，幫助學生實現自我的突破。

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·編輯 趙飛飛