合作法在小學(xué)語(yǔ)文課中的應(yīng)用漫談

古鳳剛（長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130102）

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合作法在小學(xué)語(yǔ)文課中的應(yīng)用漫談

古鳳剛
（長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130102）

摘 要：合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)精神非常重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)存在一定的端倪，也有一些形式存在，但是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)方面的探討還有很多的問(wèn)題，這就要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作愿望，教會(huì)學(xué)生很多合作學(xué)習(xí)方面的技巧，并且在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多多總結(jié)技巧經(jīng)驗(yàn)。以更好的方式促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作法 小學(xué)語(yǔ)文課 應(yīng)用

前言

隨著新課程教育改革的浪潮不斷推進(jìn)，教學(xué)的方式越來(lái)越多樣化。由剛開(kāi)始的教師的依照課本死板教條式的教書變成教學(xué)方式的靈活性的合作探討學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)方式的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，然而如何把控小組合作學(xué)習(xí)就需要我們更好的去分析實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好的便利于現(xiàn)如今的教學(xué)模式。[1]

一、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)模式，增強(qiáng)小組成員的合作意識(shí)

現(xiàn)在教師上課的時(shí)候大都是根據(jù)大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)掌控課程的進(jìn)度，這樣就使得一些優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得老師講課進(jìn)度較慢，一些差等學(xué)生認(rèn)為老師講課模式過(guò)快，跟不上老師的節(jié)奏。為了解決這種問(wèn)題，教師可以在班集體中建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)小組，這個(gè)小組可以包括：優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、還包含學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。[2]

在一個(gè)班集體建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)小組，并且選擇一門綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，平時(shí)的時(shí)候讓小組長(zhǎng)督促大家的學(xué)習(xí)。在老師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組長(zhǎng)可以督促大家一起學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一起來(lái)學(xué)習(xí)，保證組內(nèi)的每個(gè)成員都能有較強(qiáng)的進(jìn)步。

教師在為了促進(jìn)小組成員之間的學(xué)習(xí)時(shí)，還可以在組與組之間建立一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)較好的小組成員，讓小組成員能夠時(shí)刻保持警覺(jué)的狀態(tài)，如果表現(xiàn)不好就會(huì)被批評(píng)。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的小組合作之后，使小組內(nèi)的每一個(gè)成員都能感受到我們大家都是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)小組，我就是這個(gè)小組的一份子，這樣潛移默化的來(lái)影響和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。不斷促進(jìn)小組成員的進(jìn)步，讓小組成員能夠更加有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造合作氛圍，激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)興趣

教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者” 。教師可以通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在平時(shí)講課的時(shí)候，讓學(xué)生自己來(lái)討論問(wèn)題，通過(guò)這種激烈的討論，讓平時(shí)不善于發(fā)言的學(xué)生也參與到我們的討論中來(lái)，即使他不發(fā)言也會(huì)在心里默默的思考這個(gè)問(wèn)題該如何去解決。

在小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要給學(xué)生充分的信任，教師要相信學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力完成教師布置的任務(wù)。但是教師的信任不是撒手不管，讓學(xué)生隨意進(jìn)行討論，而是要默默的觀察學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在他們的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)之上體會(huì)他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，探索學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，分擔(dān)學(xué)生的憂慮，包容學(xué)生的缺點(diǎn)。老師要想辦法使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為探究知識(shí)的樂(lè)園，幫助自己學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

教師還可以通過(guò)找學(xué)生談話，來(lái)提高團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，對(duì)于積極的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們更加優(yōu)秀，通過(guò)自己的所作所為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)不積極的學(xué)生積極努力。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)，保證他們能夠在集體的影響下，朝著積極陽(yáng)光的方向發(fā)展。

三、適時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)，提高小組成員學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生之間的合作問(wèn)題重視并不是說(shuō)忽視教師的主導(dǎo)作用，在小組學(xué)習(xí)的合作過(guò)程中，教師起到的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要合理的搭配好每個(gè)小組成員的分配問(wèn)題，首先教師要考慮每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)，每組有好的學(xué)生和差等的學(xué)生。比較活潑的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生分到一組，這樣可以形成一個(gè)互補(bǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都受到小組成員的影響，使每一個(gè)學(xué)生都得到成長(zhǎng)和發(fā)展。[3]

小組成員的融合方面，在很多的討論課和活動(dòng)課上，我們可以觀察到，大多都是優(yōu)等生性格積極活潑的學(xué)生占主動(dòng)地位，他們?cè)诨顒?dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，成為了活動(dòng)的主導(dǎo)者和發(fā)光者。但是，這個(gè)時(shí)候差等生就成為了活動(dòng)的被動(dòng)地位，他們很多時(shí)候都是被動(dòng)的思考，這樣他們就會(huì)越來(lái)越落后。不會(huì)主動(dòng)參與到活動(dòng)課程當(dāng)中來(lái)。因此，作為教師我們要主動(dòng)地配合好學(xué)生的參與活動(dòng)課程當(dāng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)課程的主動(dòng)性和積極性。

教師在學(xué)生的活動(dòng)課程上還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，活動(dòng)課程是為了學(xué)生的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，小組合作活動(dòng)的目的是什么，通過(guò)小組合作活動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到什么樣的目的，我們要不斷的在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行反思，以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。[4]

四、科學(xué)合理評(píng)價(jià)，總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，活動(dòng)課程結(jié)束之后教師要合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，作為教師要及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在小組總結(jié)的時(shí)候，我們教師要進(jìn)行分析反思總結(jié)提升。小組總結(jié)的目的不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行總結(jié)就可以了，而是要讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，分析小組中每一個(gè)成員如何達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于優(yōu)等的學(xué)生教師的主要目的是鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)發(fā)展，成為優(yōu)秀的學(xué)生，如何在小組學(xué)習(xí)的時(shí)候更好的幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，只有這樣才能讓小組中的每一個(gè)成員都成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)手，我們要善于分析資源，讓學(xué)生得到發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，我們教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)其在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的地方及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的重視，對(duì)于在活動(dòng)中表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的目的在于使小組中每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)得到更好的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠有所收獲。我們教師要幫助學(xué)生讓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓，只有這樣才能打造一個(gè)更加強(qiáng)大的班集體，使小組合作學(xué)習(xí)更具團(tuán)隊(duì)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱沐云. 芻議小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化建構(gòu)[J]. 新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010,04:82-83.

[2]王樂(lè)燕. 淺談小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010,17:153.

[3]王秀永. 芻議小學(xué)語(yǔ)文合作式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施[J]. 才智,2014,27:160.

[4]李麗爽. 淺談小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)周刊,2011,05:96-97.