如何通過小學(xué)語文課滲透德育教育

王 正（長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長春 130102）

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如何通過小學(xué)語文課滲透德育教育

王 正
（長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長春 130102）

摘 要：語文是一科具有教化學(xué)生色彩的課程，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美德與道德教育讓學(xué)生了解中華文化的博大精深，懂得我國的傳統(tǒng)與美德。小學(xué)語文的課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中可以促進(jìn)個人情商與智力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，通過傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)在學(xué)生心中種下民族歸屬感的種子，形成正確健康的道德觀與價值觀，為今后的成長與學(xué)習(xí)擺正道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 品德教育 滲透

前言

語文教師是一個非常重要的職業(yè)，它不僅僅承擔(dān)著一名教師的義務(wù)與責(zé)任，同時還是學(xué)生靈魂的工程師。在教學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的同時，還要將傳統(tǒng)美學(xué)與道德滲透到教學(xué)的過程中去。在日常的小學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重以德育人的方針。利用語文教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行感化與教導(dǎo)，發(fā)掘課中的隱含寓意，通過教學(xué)使得學(xué)生能夠形成良好的品德。[1]

一、根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)制定滲透辦法

1．提高德育在語文課程中的滲透

我國的小學(xué)語文教學(xué)中對德育的滲透，就目前來說依舊具有一定的滯后性。雖然許多有識之士意識到了我國目前國民總體道德水平的下降，并因此有所動作進(jìn)行了一定的道德教育加強(qiáng)，但是對于小學(xué)生的品德教育與價值觀的養(yǎng)成依舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于一些教師只注重應(yīng)試教育，積極培養(yǎng)學(xué)生為了讓其提高分?jǐn)?shù)，而忽略了品德教育。由此可見現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，并沒有得到相應(yīng)的重視，反而被視為無用的雞肋。此外很多教師的語文功底并不深厚，在一些課程中無法讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的德育教學(xué)，這些都是影響學(xué)生品德教育的重大障礙。因此教育界應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的精神文明建設(shè)，提高授課教師的總體水平與專業(yè)素質(zhì)。語文課是滲透德育教學(xué)的最好陣地，只有注重其德育功能才能讓德育通過語文課程的滲透得到實(shí)施。[2]

2．完善教學(xué)內(nèi)容充實(shí)德育手段

我國教育部門對于小學(xué)生的德育規(guī)劃，是宏觀上的指導(dǎo)，而在具體執(zhí)行過沖中要加以細(xì)化，使得德育在可執(zhí)行階段具有一定的操作性與目標(biāo)性。而具體實(shí)施的內(nèi)容，在小學(xué)課本中有所體現(xiàn)，教師可以以此為契機(jī)進(jìn)行德育滲透的教導(dǎo)。這本身就是一種道德教育的手段，教師可以對課文的內(nèi)容進(jìn)行引申與創(chuàng)設(shè)，把教材中涉及的教育內(nèi)容具體化直觀化，讓學(xué)生便于理解與學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)孔融讓梨的故事時，教師可以通過課文的內(nèi)容對學(xué)生的品格進(jìn)行教導(dǎo)，讓他們懂得互相謙讓長幼尊卑。對自己的兄弟姐妹要禮讓關(guān)愛，重視手足之情，只有重情重義才可頂天立地于人世。[3]

二、根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)有計劃的進(jìn)行滲透

小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)壓力不重，但是依舊具有一定的成績差異與資質(zhì)差異。同時根據(jù)年齡的增長學(xué)生的心理與思維變化比較快，因此小學(xué)教師在進(jìn)行德育教導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡及其它差異分出層次進(jìn)行教學(xué)。因材施教，才能讓每一名學(xué)生都學(xué)到東西，因此在教學(xué)的過程中，教師也要將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，對應(yīng)不同的時期應(yīng)用不同的案例。比如對于低年級的學(xué)生，其心智尚未成熟是非觀念尚未形成，對于這類學(xué)生就要進(jìn)行一些啟蒙類的教學(xué)，讓他們明事理知廉恥。通過類似于孔融讓梨或者是鑿壁偷光等課程，讓他們先進(jìn)性心性上的定型，之后再進(jìn)行其他的品德教育。而對于高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)初步具備了一定的思維與觀念，同時也明白了些許事理。因此就要通過一些具有學(xué)習(xí)性的課文來進(jìn)行品格教導(dǎo)，如課本中的《將相和》這篇課文中講的是負(fù)荊請罪與完璧歸趙。通過對廉頗向藺相如負(fù)荊請罪教導(dǎo)學(xué)生對于犯錯要勇于承認(rèn)，讓他們知道低頭并不是一件恥辱的事情。而對于完璧歸趙的解讀，是要教導(dǎo)學(xué)生對自己的目標(biāo)以及信念要忠誠要堅持，對于外來的任何壓力與影響都要不為所動。這些品質(zhì)對于學(xué)生來說是非常難能可貴的，學(xué)習(xí)他們非常有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的品格。除此之外在進(jìn)行德育滲透的過程中還要講究一定的共鳴性與滲透性，共鳴很好理解讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了文章之后對文章中的人和事有了深入的了解。通過這些感悟?qū)W生自然會產(chǎn)生一定的代入感，并且與文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這對隨后進(jìn)行的品德教育非常有利。通過深入的了解學(xué)生對文章的內(nèi)容與已經(jīng)了然于胸，教師再根據(jù)文章進(jìn)行一定的德育指導(dǎo)自然水到渠成。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)臐B透途徑

道德教育的方式有很多種，由于這種教育可以依托的載體很多，因此教師在進(jìn)行教育的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的情況選擇適合的方式。我們最常見的方式自然就是課堂模式的教學(xué)，它依托教材利用其豐富的內(nèi)容進(jìn)行教育，有著無可比擬的便利特性。在語文的學(xué)習(xí)中教師要通過課文的講解來引導(dǎo)學(xué)生，了解每一個字、每一個詞、每一個句子中的含義，并且結(jié)合這些知識讓德育內(nèi)容自然的滲透進(jìn)來。除此之外還可以利用課文中的內(nèi)容進(jìn)行榜樣創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時可以真實(shí)并且深刻的體會到其中的意境，并獲得感悟。比如在學(xué)習(xí)海倫凱勒的故事時，教師可以對她的經(jīng)歷與過往進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生可以深刻的體會到她的痛苦與無助。但也是通過學(xué)習(xí)這些東西，讓學(xué)生可以將海倫凱勒作為榜樣，形成堅忍不拔的意志面對困難毫不退縮的決心。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o限的，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)海倫凱勒使得學(xué)生可以時刻自省嚴(yán)于律己。[4]

積極的組織語文課外活動，是讓學(xué)生開闊眼界修身養(yǎng)性的重要組成部分。通過課外活動可以豐富語文知識，讓學(xué)生了解到課本中沒有的東西。比如在學(xué)習(xí)讓我們蕩起雙槳的課文后，學(xué)生難以理解夏日的北海公園有多么美麗，在上面泛舟又是一種什么樣的感覺。通過集體組織的夏令營互動，可以讓學(xué)生充分的體會到課文中描寫的場景，陽光下的北海公園襯托著無數(shù)的少男少女，象征著祖國未來的無限活力。而這樣的景象也可以引起學(xué)生的共鳴與震撼，在他們幼小的心靈當(dāng)中必然會燃起一絲青春的活力與光明的希望。所以語文教育和品德教育的互相滲透，應(yīng)當(dāng)有機(jī)的結(jié)合起來，讓寓教于樂充滿德育的過程。

結(jié)語

語文是思想框架，教師是思想的編織著，將品德教育滲透到小學(xué)語文的教學(xué)中去，是為了更好的教導(dǎo)下一代國人禮義廉恥。而這給了教師更大的發(fā)展空間與平臺，但是大量的挑戰(zhàn)也隨之而來。因此在教育的過程之中應(yīng)當(dāng)不斷地探索新方法改進(jìn)舊方法，歸納創(chuàng)新以求在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，不斷的加強(qiáng)品德教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡燕妮. 淺談在小學(xué)語文課中如何滲透德育教育[J]. 中國校外教育,2011,07:27.

[2]黃小蘭. 關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考[J]. 老區(qū)建設(shè),2009,10:63-64.

[3]劉偉. 基于小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的分析[J]. 學(xué)周刊,2015,33:109.

[4]翁金秀. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透[J]. 學(xué)周刊,2015,20:65.