幼兒園學習化環境創設和區域活動初探

□楊進云

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幼兒園學習化環境創設和區域活動初探

□楊進云

【摘要】幼兒園區域活動是每個幼兒都十分喜歡的一項活動，是幼兒展示自己的最佳空間。幼兒園良好的區域環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善及相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒個性化發展的需要。在區域活動中，幼兒動手、動腦多，教師預設少，過程變化多，問題多，參與多，區域活動能促進幼兒發展，發揮其真正的教育價值。

【關鍵詞】學習化環境；區域活動；自主探索

一、區域活動的概念

區域活動，也稱活動區活動、區角活動，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，結合幼兒園教育目標、正在進行的其他教育活動因素。

結合江蘇省昆山市高新區南星瀆幼兒園“十二五”課題“幼兒園環保教育的實踐與研究”的要求，創建學習化區域活動環境時，緊緊圍繞“生態南幼、環保南幼”的辦園理念，在主題與區域進行有效整合的同時，在材料的收集、投放上積極響應“環保”先行。

二、創設區域環境，激發探索興趣

區域活動材料是支持幼兒學習的支柱，如果活動區域的材料一成不變，就無法吸引孩子的眼球，無法滿足幼兒的需要，阻礙了活動的深入開展。首先對教室空間進行全面考量，根據學期的主題內容與各類活動創設幾個區域：美工區、益智區、建構區、閱讀區、自然角、環保體驗區。整個教室的色調由淺黃與深黃搭配，布置成黃色草垛狀，設想在教室門口區域內設為3個區域：美工區、閱讀區及益智區。每個區域都以黃綠色的花朵圖案來設立區域標牌，區域名稱以圖片的形式粘貼在花朵上面，閱讀區設立在靠窗的位置，窗戶下面部分展示一些家長和老師推薦的繪本，并設立本周閱讀好寶寶的部分，培養孩子的閱讀能力，幫助孩子養成閱讀的好習慣?？繋鶋γ嫖恢貌贾贸梢嬷菂^，根據主題內容不斷變化區域內容，靠門的柜子背面布置成美工區，呈現各種繪畫、手工操作的工具等，讓幼兒進行游戲。在進門口區域的墻面分為兩部分，一部分是特色墻，一部分是環保體驗區。以黑色小鳥為圖案制作招牌，材料多以收集廢舊、環保材料為主。

1.益智區

（1）“變得一樣多”。材料：各種器官的圖片，蠟筆。目標：能使用加1的方式把兩排物品變得一樣多，鍛煉幼兒的數學操作能力。玩法：給少的一行添1，使得兩排變得一樣多。

（2）“我的小臉”。材料：提供臉盤、眼睛、耳朵、鼻子、嘴等圖片。目標：鍛煉幼兒的動手操作能力。玩法：將五官貼在相應的位置上。

2.美工區

（1）“我的手”。材料：白紙和蠟筆。目標：鍛煉幼兒的描繪能力。玩法：能初步利用蠟筆，將自己的手描畫下來，再用顏色為小手做裝飾。

（2）“美麗的手帕”。材料：顏料，白紙。目標：鍛煉幼兒的涂色能力。玩法：能用喜歡的圖案為手帕做好裝飾并涂上顏色。

（3）“手指印花”。材料：顏料、白紙。目標：鍛煉幼兒的手指印畫能力。玩法：用手指在小草上印花。

3.環保體驗區

（1）“美麗的環保袋”。材料：各種小動物的圖片、森林的背景。目標：培養幼兒愛護動物的情感。玩法：將小動物送回它相應的家。

（2）“創意紙盒”。材料：大小不一的盒子。目標：培養幼兒的創意能力和動手能力。玩法：根據自己的想法把廢舊紙盒粘貼在一起。

在這些區域活動中，應投入幼兒所需的材料，并及時更換和添置。只要這樣，才能真正發揮區域活動的教育價值。與此同時，還要觀察幼兒在活動中與材料的互動、同伴間的互動，及時做好一周觀察記錄，制定整改措施，為下一步更好地開展區域活動做好必要的準備。區域活動觀察記錄表如下所示：

本周主題“我們在春天里”

1.益智區“測量遠近”

幼兒活動實錄

在益智區中，孩子們對測量遠近非常認真，能根據手中的材料進行測量，但因為年紀比較小，測量的范圍有局限性，在今后的區域活動中應盡量少安排類似活動。

2.美工區“制作桃花”

幼兒活動實錄

在美工區，孩子們也非常認真地制作桃花，如學生認真疊粉紅色的紙，然后按照五瓣花的樣子，把花剪下來貼在樹枝上。

3.閱讀區“桃樹下的小白兔”

幼兒活動實錄

在閱讀區中，一些孩子在進行角色扮演，扮演小白兔的學生，把桃花瓣一片一片送給小動物們，扮演小動物的小朋友拿著花瓣一邊說一邊演繹。

幼兒在一周時間內，基本上將班級的各個區域都進行了嘗試與體驗，有的孩子只會選擇一兩種，但教師會在觀察與檢查幼兒的活動體驗記錄后，引導和鼓勵他們在更多的區域里進行探索、嘗試，最大限度地培養幼兒喜歡探究、樂于探究的興趣。實施一周后，教師根據幼兒活動情況及時進行周活動小結。

4.活動區設置活動規則

隱形規則：在選區、進區的時候，為了避免擁擠、爭執等現象的發生，部分區域通過環境暗示的手段，發揮其特殊、潛在的引導功能。例如，大班開展區域活動的隱形規則：請小朋友將垃圾、廢棄的材料放在哪里？教師會用一個簡單圖示來告訴孩子；游戲中與同伴合作，圖書上就會有小朋友手拉手快樂的樣子。久而久之，孩子們不僅能清楚地認識這些圖示，還養成了良好的習慣和品質。

對于小班幼兒來講，隱形規則的提示會變得更加簡單、可愛，這些都與幼兒的學習認知水平、特點相呼應。例如，針對小班幼兒的年齡特點，設計可愛的娃娃臉貼在區域框架上，地上貼上小腳丫，表示可以進入幾個孩子。通過一系列的環境暗示，使幼兒的選區、入區環節變得更為有效。同時，增強了幼兒活動的規則意識和目的性，避免了在活動中環境凌亂、材料凌亂等現象。

三、教師注重觀察，有效師幼互動

教師在指導區域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，并能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

活動中運用啟發性、建議性的語言指導孩子們。教師應作為指導者，對不同年齡段的幼兒的指導語言應該有所不同。小班幼兒年齡小，語言發展不夠完善，理解比較困難，因而教師應運用直觀性、趣味性的語言進行引導。經過小班一年的語言訓練，中班幼兒對語言指令的理解有了較大提升，教師應多運用帶有啟發性、建議性的語言來指導孩子們主動參與活動。對于已有一定理解、分析問題能力的大班幼兒，教師的語言指導要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

幼兒園的學習化環境創設和區域活動區角創建是一項長期的系統工程，要搞好區角環境創設，有效提高區域活動質量，就必須貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為引領，不斷更新教師的觀念，既充分考慮幼兒園自身條件，為幼兒創設安靜、有序的良好環境，又要積極引導幼兒主動參與環境創設、探索性的參與活動，加強師幼互動指導等。只有這樣，才能使學習化環境和區域活動真正成為幼兒喜愛、健康成長的樂園，是充分展現幼兒個性化發展的開闊天地，體現“小區角、大視野”的教育價值。

參考文獻：

[1]秦元冬.幼兒園區域活動新論——一種生態學的視角[M].北京:北京師范大學出版社,2008.

[2]李子建.幼兒環境教育[M].南京:南京師范大學出版社,2005.

[3]王玲.淺談幼兒園區域環境幼教中材料的創設與應用[J].甘肅教育,2006,(8).

[4]高芬.幼兒園區域活動環境創設與材料投放的優化策略[J].江蘇教育學院學報(社會科學版),2009,(3).

（編輯：易繼斌）

作者簡介：楊進云，江蘇省昆山市高新區南星瀆幼兒園教師。

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0119-02