初探初中生物教學中的情景教學

張文娟

（甘肅省蘭州市第九十二中學 甘肅蘭州 730060）

初探初中生物教學中的情景教學

張文娟

（甘肅省蘭州市第九十二中學 甘肅蘭州 730060）

生物學科是初中教學的主要課程，能夠為學生以后的高中學習提供基礎條件。但初中學生對生物知識學習期間，面對一些抽象性知識還無法達到預期的教學效果。因此，本文闡述初中生物教學實現情景教學的主要意義，并利用不同的情景教學提高實際的教學質量。

初中生物 教學 情景

初中生物課程涉及到內容都比較單一，主要關于生命現象等相關知識，在概念上都比較抽象，所以，學生在學習中將會遇到一些困難。針對這種狀況，在生物教學過程中，教師要充分利用情景教學模式，不僅要使學生的學習自主性充分發揮，還要對傳統教學模式中存在的不足進行優化、調整，從而保證初中生物教學效率、生物教學質量得到有效提升。

一、初中生物教學中情景教學的作用

要對情景教學模式的概念進行理解，學生就要了解教學方法在初中教學中發揮的重要作用，并闡述情景教學發揮的重要意義[1]。在初中生物教學中利用情景教學是十分重要的，主要形成的作用表現在兩方面。其一，因為情景教學是初中生物課程的必然趨勢，根據情景教學方式能夠提高學生的理解能力和掌握知識的能力。其二，在教學創新方向上，情景教學是當前使用的一種新方式，所以，教師與學生要增加對它的理解和研究，并利用情景教學使整體的教學課堂更活躍，提高學生的學習興趣，從而保證在教學中獲得良好效果[2]。

二、初中生物教學中的情景教學對策

1．再現生物情景教學

利用生物情景再現教學模式能夠提高學生的記憶能力，學生在學習中主要的動力來源為興趣，只有對所學習的知識產生興趣，學生的自主學習能力、探索能力以及思考能力才能積極形成。在初中生物教學任務中，利用合適的模型、電子模板、為學生創建教學情景等都能讓學生親身體驗，并提高自身的學習興趣和學習積極性，從而使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，這樣才能提高實際的教學效果。在情景教學過程中，為學生展示一些生理結構，能夠提高學生的觀察能力。因為觀察能力是初中學生要具備的基本條件，利用先進的教學工具對學生的觀察能力進行培養具有重要作用[3]。如：投影儀能夠將一些圖像直接展示，并刺激學生的感官，從而引導學生能夠從整體性的觀察了解到部分，從而使學生在對事物進行分析期間更認真。例如：在初中生物課堂中學習“水綿的結構”，因為水綿是一種多細胞藻類，所以，教師利用投影儀將其展示給學生，使學生能夠觀察到長筒形狀、相關的結構等，然后教師對其積極引導，使學生在觀察期間能夠更好的理解知識，從而提高學生對事物的觀察能力。還可以為學生展示內部結構，使學生加深對知識的理解。該教學方式主要利用模型來對內部結構展示，這樣學生對一些知識產生了更多興趣。如：在學習心臟結構教學期間，教師可以將心臟模型展示給學生，并吸引學生對知識產生的興趣，然后將心臟模型的各個結構進行深入研究，使學生在不斷觀察過程認真思考，從而保證教學效果的良好形成。

2．設置問題情景教學

設置問題情景教學能夠提升學生的思維能力，生物課程的本質就是人們對一些生命現象進行總結、研究、探索的過程，所以，問題的產生就是一種科學預見，只有對問題進行不斷的探究學習，才能從中找出更多真理[4]。而且，問題的設置能引起學生的疑惑心理，這種教學方式是不分年齡、不分時期的，因此，教師可以利用問題情景讓學生去思考，從而保證問題設置起到良好效果。如：利用疑惑來激發學生學會思維探索，在生物課堂學習期間，教師可以根據不同的教學內容、設置出不同的教學問題，并引導學生能對問題積極思考。例如：在學習“人體的營養物質”教學中，教師可以為學生設置今天和昨天體質上存在的不同之處，也可以讓學生思考脂肪產生的原因。這期間，學生會對問題產生更多疑惑，并對知識產生更多的欲望，從而使學生能夠對問題有效思考。還可以在課程上設置相關疑惑，并使學生的注意力更集中。因為在一個課堂學習中，不僅僅是一個知識點，還要將各個內容有效連接起來，并能夠為學生創建合適的教學氛圍，以使學生在學習中更有興趣。例如：在學習“植物的蒸騰作用”一課，教師在講授整個知識后，為學生設置相似的問題，如：玉米的蒸騰作用，玉米蒸騰的水會浪費掉嗎？這樣，學生就會在輕松、愉快的氛圍中積極討論、不斷思考，并形成不同的看法[5]。

3．利用實驗情景教學

利用實驗情景能夠提高學生的實驗能力，因為在初中生物課程教學中，以實驗教學為主，在實驗中進行操作、觀察是學生必須要具備的主要條件。因此，在實際教學過程中，要對學生的實驗操作能力、觀察能力進行培養，并為學生設置實驗情景教學，使學生在學習中能夠親身體會，能夠親手操作，并合理掌握實驗中的操作步驟以及正確的操作方法。如：學生在親手操作期間，對存在的實驗進行模仿，因為初中學生對一些知識具有較大好奇心，他們在做實驗期間，都會將目光放在實驗工具上，所以，教師可以讓學生對自己的操作方式進行模仿，并使學生在親手操作期間掌握儀器、工具的主要使用方法。再如：學生在親身體驗期間，能夠提高學生的動手能力以及操作能力。在實驗前期，教師可以引導學生對一些實驗方法、實驗的目的以及實驗的具體步驟進行了解，然后在實驗期間，教師給予具體指導。最后，教師針對實驗的完成情況進行總結，并形成實驗完成報告，以使學生的動手能力、實踐能力得到逐步提高。

結語

綜上所述，在初中生物課程教學期間，教師要根據教學內容、學生的實際條件積極思考，并為學生設置不同的教學情景。然后促進教學與情景的有效結合，使學生的自身興趣、學習積極性得到激發，從而在較大程度上提升生物教學的質量和效果。

[1]馬曉榮.淺談運用現代教育技術與初中生物教學情景的整合[J].中學課程輔導（教學研究）,2013,7(22)∶95.

[2]常春鋒.運用現代教育技術創設初中生物教學情景[J].信息教研周刊,2013(1)∶116.

[3]田春芳.初中生物教學創設情景的方法探討[J].中國科教創新導刊,2013(3)∶72.

[4]沈偉.淺談初中生物情景教學的方式方法[J].考試周刊,2016(45)∶142.

[5]馬其木格.初中生物教學中情景模式的運用[J].課程教育研究（新教師教學）,2014(12)∶207.