對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用

於 維

（廣東省深圳市龍崗區橫崗高級中學 廣東深圳 518000）

對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用

於 維

（廣東省深圳市龍崗區橫崗高級中學 廣東深圳 518000）

高中階段是培養學生審美能力的重要階段，因而在眾多高中科目中，包含了音樂鑒賞課程。雖然高中音樂鑒賞教學對于學生提升審美鑒賞能力非常有益，但是對于部分學生而言，仍然不能引起其足夠的重視。在如此背景下，高中音樂鑒賞教學教師應探究該課程教學的新模式，促使學生正視音樂鑒賞課程。從課堂實踐中分析，對話式教學模式是當下主要應用的一種教學模式，該教學模式的效果還有待了解。本文就以對話式教學為基礎，探討對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用方式。

對話式教學 高中音樂 鑒賞教學 應用

自從《音樂課程標準》推行以來，“提倡學科綜合 ”這一目標就被整體落實在音樂鑒賞教學課程中[1]。在眾多藝術教育科目中，音樂無疑是最為基礎的一項科目。高中音樂鑒賞是實現音樂與相關文化的綜合的一門學科。教師應利用自身專業的知識結構引導學生學習相關音樂知識內容，在課堂教學中，應以對話式教學促使學生感受音樂鑒賞的獨特魅力。基于此，對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用方式值得深究。

一、對話式教學的涵義及其應用價值

對話，從通俗意義上來講，是雙方基于平等條件下的一種談話方式。而對話存在于課堂教學中，無疑是追求課堂教學過程中教師和學生的平等交流和互動。對話式教學作為一種新型的教學模式，受到廣泛的好評。教師和學生有了“對話”，教師在教學過程中就能及時發現教學存在的漏洞或者需要改進的地方，而學生也能“敢于”提出質疑和問題。如此，學生和教師在課堂教學活動中就能更加自在，師生之間也能形成良好的互動，為探究、解決問題奠定良好的基礎[2]。

音樂鑒賞，是需要展現一個人審美能力的。因而，提升音樂鑒賞能力，最需要個體發揮創造力。因此，在高中音樂鑒賞課堂中，應用對話式教學，意義重大。首先，基于師生平等互動的對話式教學能夠讓學生在相對松緩的環境中感悟音樂，這對于培養學生創新能力非常有利。其次，對話式教學改變了教師絕對主導地位，讓學生的自我意識得到加強。如此，對于挖掘學生自身的音樂品味非常有利。學生對于音樂有自己的認知，學生在探索音樂的過程中，會結合教師的引導提升自身的音樂鑒賞水平。

二、對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用方式

1．以新穎獨特的對話主題吸引學生

一直以來，習慣于“教師講授，學生聽”的固有教學模式，使得學生逐漸養成了惰性，懶于動腦真正的去思考問題，長此以往，學生的創新能力被消磨殆盡。而音樂鑒賞則非常需要學生發揮創造能力，產生創造意識。為此，應用對話式教學于高中音樂鑒賞課程中。為了更好的將對話式教學的價值發揮出來，有必要針對高中音樂鑒賞課程的教學內容進行分析，設置新穎獨特的對話主題，用以激發學生的學習興趣。增添對話主題的趣味性，可以讓某些不喜歡某種音樂題材的學生有興趣參與到課堂活動中，也能夠讓原本對某種音樂題材感興趣的學生更加全身心的投入到音樂鑒賞活動中[3]。在設置對話主題時，應注意結合高中學生感興趣的話題設置內容。譬如一些時下流行的話題等等。以廣東省某市高中音樂鑒賞課程為例，教授內容為《第十節，歷史悠久的亞洲傳統音樂》，本次課堂的教學目標是欣賞幾首有代表性的亞洲傳統音樂，引導學生感受、體驗亞洲傳統音樂的風格特征。其中主要讓學生了解印度音樂。因而此次的教學主題為“印度音樂”。引導學生談談對印度音樂的印象，可讓學生看一些模仿音頻或者選擇學生模仿，營造課堂氛圍。然后讓學生欣賞幾曲新曲目（南亞音樂），包括印度民間樂曲《歡迎》。并拋出話題：印度知道多少？學生談過后，教師談談印度音樂：印度音樂絢麗多彩，特色鮮明。那帶有鼻音色彩的歌聲，那各式各樣的滑音、裝飾音，那如怨如訴、綿延不斷的旋律，那波浪形、曲線式的音樂進行，那余音繚繞、婉轉曲折的琴聲，那嗚咽哀傷、令人斷腸的笛聲，那始終伴隨著樂曲的持續音，以及變化多端的即興演唱和演奏，構成了一幅幅寧靜、和諧的印度風光。隨后適當的進行教學拓展（印度歌曲欣賞）。同時，還可以欣賞一些特色的印度舞蹈。

2．選用合適的對話方式挖掘學生的鑒賞能力

對話式教學除了講求主體明確之外，還需要針對對話的方式進行設計。對話式教學的第二個重點就是把握對話的形式。在明確音樂鑒賞課程目標之后，針對課堂對話，在方式上需要注意以下幾點：第一，對話主動權掌握在教師手中。在設置對話主題時，由于貼合學生的興趣，因而學生在分析或者討論中難以抑制興奮的情緒，往往造成“話題跑偏”等狀況。對此，教師要發揮掌控全局的作用，有條不紊的引導學生跟隨自己設計的教學思路走[4]。為了實現這一目標，教師要做好備課，全面充分了解鑒賞的音樂作品，進而在與學生的對話交流中，實時掌握主動權。第二，對話形式更加多樣化。對話式教學模式應用在高中音樂鑒賞課程中，不僅是促進學生和教師之間的交流互動，而且也是加強學生和學生之間交流互動的好機會。高中生已經擁有了相對獨立的自主意識和自主思維，而這恰恰是高中音樂鑒賞中需要的能力，學生之間的交流更容易讓音樂鑒賞增添更多的內容。在高中生針對音樂作品展開討論的過程中，教師也不能“袖手旁觀”，應給予學生信心。針對學生對音樂作品以及教材文字描述中提出的質疑或反駁，教師不能一概的否定。第三，對話方式要體現平等。教師在音樂鑒賞活動過程中，不應以自身的專業優勢“壓”學生，要讓學生說出自己的真實感受。鼓勵學生“不怕錯，就怕不說”。讓學生敢于提出自己的見解。

3．以良好的對話氛圍讓學生感悟鑒賞魅力

音樂鑒賞，作為一門藝術活動，講求氛圍。良好的氛圍對于激發學生潛在的能力非常有利。在對話式教學過程中，音樂教師需要營造良好的鑒賞和對話環境，為學生開辟出一個空間，供其感悟音樂的魅力。教師要從態度上實現轉變，以平等的態度和學生對話。學生受此影響，才會放松身心。同時，針對學生鑒賞過程中的鑒賞偏差，以一種溫和的方式引導。此外，需要利用多媒體等道具，讓學生在良好的音樂鑒賞對話環境中，提出自己的見解[5]。以多媒體道具帶動學生，使其走進音樂作品中。以廣東省某市高中音樂鑒賞課程為例，教授內容為《第十八節 標題性交響曲的誕生》，本次課堂的教學目標是聆聽《幻想交響曲》第二樂章，感受、體驗其音樂情緒，在此基礎上認識、了解標題音樂的一些基本特征。同時，還要認識、了解柏遼茲。教學過程中做好相關準備：多媒體設備、《標題性交響曲的誕生》課件等。首先通過課件展示，讓學生對標題音樂與非標題音樂有一個認知。然后，教師評價與點評《幻想交響曲》作品，在介紹中提到“《幻想交響曲》中，柏遼茲為第二樂章所寫的標題說明是：“在一個喧鬧而華麗的節日盛宴的舞會上，藝術家遇見了他的戀人。不管在什么地方，她的形象總是縈繞著他，使他內心很不平靜。”并以一種“調侃”的方式告訴學生：其實也是柏遼茲的單相思而已），由此，讓學生更貼近作曲家的心境，也拉近了教師與學生之間的距離。之后，完整地聆聽音樂。在聆聽中，既要引導學生依據作者提供的文字說明聆聽音樂、展開聯想想象，也要啟發學生脫離文字說明、用自己喜歡的方式展開想象。并通過感受、體驗作品的音樂情緒，聯想想象音樂的藝術形象。再設置活動：唱音樂主題。復聽音樂時，要求學生在聽到主題音樂出現時能給教師一個笑臉。或者設置活動“指揮模仿秀”，即欣賞指揮家的表演，請學生模仿指揮動作，并指揮第二樂章《舞會》。完成活動后，進入第二節內容，可通過聽廣播的形式播放《柏遼茲的故事》。之后進行活動：配樂詩朗誦。邀請幾名同學在音樂主題的背景中朗誦或者師生合作詩朗誦（每小組一名學生，共四名和教師一起配樂朗誦）。此外，還可以利用剩余時間進行拓展探究活動，提出《幻想交響曲》第二樂章能夠引起不同的聯想，請學生根據自身的感受，發揮想象力，試著為這個樂章寫一段短文，讓大家品鑒。

4．總結對話結果以提升鑒賞品質

對話一般都會有一個結果或者結論。在高中音樂鑒賞課程教學中，根據教學內容制定的教學主題對話，教師應做好收尾工作，即點評學生的表現。教師在評價過程中， 要體現“中肯”。鼓勵和指正同在[6]。同時，給與學生提問的時間，讓學生有時間提出疑問，思考結果。針對存在分歧的內容， 教師應當整理出合理的解釋，為學生釋疑。在音樂鑒賞對話式教學中，對話總結是非常必要的一個環節，教師不應該忽略或者大概略過。以上述提到的《第十八節 標題性交響曲的誕生》這一節課程內容來講，其課堂目標是通過聆聽《幻想交響曲》第二樂章，感受、體驗其音樂情緒，并認識、了解標題音樂的一些基本特征和柏遼茲。因此，在課堂的最后環節，應請一名學生小結本課的收獲。此外，對話總結不僅是針對學生的，也是針對教師自己的，譬如，與其他教師交流教后感。

結語

綜上所述，在高中音樂鑒賞教學中，靈活的應用對話式教學模式，可提升教學效果，提升學生的音樂鑒賞水平。對話式教學模式應該從教學內容上、教學方式上實現全面的更新，以新穎獨特的對話主題吸引學生，選用合適的對話方式挖掘學生的鑒賞能力，以良好的對話氛圍讓學生感悟鑒賞魅力，總結對話結果以提升鑒賞品質，以此為培養學生的自主探究能力奠定堅實基礎。對話式教學的應用，是教師和學生進行深層次溝通的一棟橋梁，能夠充分展現音樂鑒賞的意義，對于學生提高對音樂作品的鑒賞能力非常有利，可以幫助其感悟音樂的魅力。

[1]司偉. 新課程標準下高中音樂鑒賞教學研究[D].內蒙古師范大學,2012.

[2]王曉妍. 牡丹江地區高中音樂鑒賞教學現狀及對策研究[D].延邊大學,2014.

[3]洪楓. 淺談對話式教學法在高中音樂鑒賞課中的應用[J]. 兒童音樂,2013,01∶50-51+44.

[4]杜金輝. 試論對話式教學在高中數學課堂教學中的應用[J]. 語數外學習(數學教育),2013,05∶39.

[5]方麗容. 基于對話式教學在高中音樂欣賞課中的應用[J]. 音樂大觀,2014,06∶132.

[6]鮑傳華.“生本教育”在高中音樂鑒賞教學中的應用[J]. 北方音樂,2014,10∶103.

作者介紹

於維，性別：女，出生年月1983年12月，學歷和職稱：大學本科，中教二級，研究方向：高中音樂教育、藝術高考。