小學語文教學中如何發揮學生的主體地位

何曉燕

（大同市實驗小學 山西大同 037000）

小學語文教學中如何發揮學生的主體地位

何曉燕

（大同市實驗小學 山西大同 037000）

在小學語文教學中，要想讓學生掌握更多的知識，提高學習能力，教師要充分尊重學生，平等地看待每一位學生，要把他們當做課堂的主人，使學生樹立主體意識，這樣他們才會積極地參與到教學活動中，才能在知識、能力、思想等方面都獲得較好的發展和進步。

小學語文 教學 主體地位

在小學語文教學進程中，要對學生的地位有何種定位以及教師致力于將學生培養成何種人才，是教育界普遍關心的問題。小學語文教學中，教師要通過有效課堂，逐步發揮出學生的主體地位。

一、提升學生學習的主動性，發揮其主體地位

需要教師引導學生，可以借此放寬學生的視野，不要將很多問題都局限在小范圍內，要讓學生通過生活或者游戲的方式感悟語文，目的是展現學生在課堂中的主體地位。如，講解《祖國的春天》時，主要是借助開放式的教學模式進行，詩歌的主體是歌頌對祖國的熱愛情懷，故此教師在教學時就要讓學生從春天的景色出發，然后比較學生描寫的春天和詩歌中的春天有哪些不同，運用該教學方式能夠讓學生深刻理解教材內容的，掌握學習方法，有助于落實課堂教學中學生的主體地位。[1]

二、運用情境教學法培養學生的主體意識

情境教學法的引入能夠讓學生迅速融入到課程學習中，理解課程學習內容，讓學生體會到主動學習的樂趣。很多學生已習慣被動學習，所以沒能真正體會過主動學習的樂趣所在。為詳盡說明，可以通過以下兩個案例做簡要介紹。第一，多媒體的情境創設。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內容，創設對應的情境，使學生能快速地融入教學，深入到具體的學習重。例如，小學四年級課文《秦兵馬俑》的教學中，為了讓學生能夠對知識有綜合性的認知，我讓學生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢，截取了《地理中國》中的秦朝兵馬俑片段，學生根據視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對接下來的課程將大有裨益。第二，要營造濃厚的語文學習氛圍，情境教學是實踐的最佳路徑。例如，四年級下冊《大自然的啟示》教學中，教師為給學生創設良好的學習氛圍，可以利用課外活動中春游或者秋游的機會，讓學生主動接觸自然，為學生自主學生奠定堅實的基礎。[2]

三、通過小組合作發揮學生的主體性

小組合作中，為讓小學語文教學活動取得實效，就要積極運用各類方法完成教學過程，讓學生了解得更加透徹。教師要把課堂教學實踐活動的進行主導權適當讓給學生，不斷地引導學生，幫助學生確立課堂的主體地位。例如，教師在給學生講解《和時間賽跑》這一教學內容的時候，會通過讓學生了解課堂主體合作模式培養學生的主體學習能力。第一，教師要先了解文章內容，并根據相關內容做好講解和介紹，然后由教師將學生分成幾個小組，給學生制定小組討論內容，并要求學生對時間這一話題做必要的課前準備，讓學生說明時間的重要性，明白時間可以讓人成功。在教學中，教師要適度地給予學生引導，讓學生樹立正確的價值觀，目的是讓學生的主體地位發揮到最佳。

四、開展語文實踐活動，發揮學生的主體性

實施新課程改革后，新的小學語文教材中增加了“語文實踐活動”這項內容，要求教師把語文實踐活動融入教學活動中，使學生的語文學習與生活實踐結合起來，將課內與課文聯系起來，將各個學科融合起來，這樣，不僅能夠為學生開創更加廣闊的語文學習天地，也有助于培養和發展學生的實踐能力，而且在此過程中，學生的主體性可以得到充分體現。因此，在小學語文教學中，教師不僅要注重在課內發揮學生的主體性、自主性，還要多組織和開展語文實踐活動，比如，鼓勵學生多讀書、讀好書，通過閱讀學生，提升語文素養，可以讓他們把健康有益的圖書推薦給同學，也可以利用班隊活動課、早讀時間讓學生交流讀書經驗。再如，教師可以讓學生動手查閱與課文內容相關的資料，激發學生學習語文的熱情。在學習《雪地里的小畫家》之前，教師可以讓學生查閱“冬眠”的有關資料，他們就會想盡一切辦法完成這項作業，或上網，或看書，或咨詢父母，然后帶到班上交流，資源共享。通過課外查閱資料，學生不僅知道什么叫“冬眠”，還知道了動物為什么回“冬眠”，有哪些動物“冬眠”等知識。在這一過程中，學生既鍛煉了動手能力，又激發了學習語文的興趣，豐富了知識，拓寬了閱讀范圍，他們的主體性也得到了充分發揮。

五、切實體驗生活，語文教學生活化

為了更加有利的加深學生對教學內容的理解，教師在進行語文教學過程中，要讓教學回歸生活，使教學活動生活化。學生的生活實踐經驗直接影響其對教學內容的理解。作為小學語文教師，我們在實際教學過程中，要注重學生在生活上知識的積累，加深學生對生活的認識。學生只有在親身經歷后，才能長記性積累到經驗，最終由感性認知升華到理性認知。所以，我們在設計教學的時候，不僅要考慮教材難點和特點，也要考慮到學生對生活知識的積累，把握好兩者的聯系，盡量使教學內容與生活經驗相結合。學習到的知識能否有效地應用到生活中，既然語文學習源于生活，我們就需要正確的引導學生將學到的知識應用到生活中去。例如，在講解詩文《贈汪倫》，我們可以設計多個教學情境，讓學生發揮自己的想象，盡情表演。首先，泛舟而行；其次，歌聲響起，心里愁緒萬千；再次，心中沉思，潭水千尺深，情誼重萬斤；最后，依依不舍，感激告別。這這幾個情境中，不同的場景之間表達出不同的情感，不同的情感體驗又取決于不同的學生。讓不同的學生表演不同的場景，切實的學生進行情感體驗，讓學生自主的選擇表演。值得我們注意的是，學生在選擇表演的過程中要與課文內容符合，不能偏離課文，這樣才能將“朋友情誼深與千尺潭水”的情感全面地展現出來。這樣的詩歌融入課堂，具體化的延伸到生活中，不僅加深了學生對課文的理解，真真切切的體會到了詩中的復雜情感，又調動了學生自主參與的積極性，切實地提高了學生對詩文的學習能力和理解能力，還能在一定程度上提高學生的詩歌修養。

結語

小學語文實施進程中，也發揮學生的主體作用，這對提升學生的學習效率，提高學生的學習質量有著極為重要的意義。教師在教學活動推進中可以運用各類方法和手段，確立學生的課堂主體地位，讓學生主導課堂，進而讓學生養成良好的語文學習素養。

[1]張彪。小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[J].廣西師范大學，2014（5）。

[2]李翠玲。淺談在小學語文教學中如何發揮學生的主體作用[J].中國會議，2014（5）。