淺談如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用

林國彤

（建甌市東游中學(xué) 福建南平 353123）

淺談如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用

林國彤

（建甌市東游中學(xué) 福建南平 353123）

教學(xué)是師生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程。在這過程中，教師只有創(chuàng)設(shè)民主、寬松、合作的學(xué)習(xí)氛圍，采用靈活多樣的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式，才能更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

主體性 主動(dòng)性 自主性 創(chuàng)造性

初中地理課堂改革的實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，地理課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變“知識(shí)中心”的教育觀念。要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，就要從地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境；以發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，教師就要將自身的角色從知識(shí)的傳播者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

自己在實(shí)踐“學(xué)生主體”在臺(tái)上，“教師主導(dǎo)”在幕后的教學(xué)理念中，注重在課前鉆研教材，研判學(xué)情，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地整合教材，挖掘教材的教學(xué)內(nèi)涵，開發(fā)和充實(shí)課程資源；教學(xué)中精心組織，鼓勵(lì)學(xué)生充分地展示自己，生動(dòng)活潑地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過不斷探索、思考、總結(jié)、完善，把自己的教學(xué)思想和方法內(nèi)化為自己的教學(xué)能力，并滲透到教學(xué)過程中去。

一、創(chuàng)設(shè)良好的的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生大膽發(fā)言，直言自己的見解，有利于教師及時(shí)洞察學(xué)生所知所想，及早解決學(xué)生思想能力及知識(shí)上存在的問題，有利于師生間的溝通和配合上的默契，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。

例如在“人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過程”中，我讓同學(xué)分組討論“哪些證據(jù)可以證明地球是個(gè)球體？”。同學(xué)們紛紛提出自己的觀點(diǎn)：“海邊看船”、“月食”、“麥哲倫環(huán)球航行”、“地球衛(wèi)星照片”等等，說的很好。出乎意料的是，有一個(gè)學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)提出一個(gè)質(zhì)疑：“麥哲倫環(huán)球航行不能完全證明地球是個(gè)球體”。這時(shí)有同學(xué)立即反駁，甚至有個(gè)別同學(xué)說他是故意起哄搗亂等。我就抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓全班同學(xué)耐心地讓這位質(zhì)疑的同學(xué)將自己的觀點(diǎn)說出來。只見他拿一個(gè)礦泉水瓶，用橡皮擦當(dāng)船只，演示了一下麥哲倫環(huán)球航行繞地球一周回到出發(fā)點(diǎn)的示意，“這能證明地球可能是個(gè)圓柱體（像礦泉水瓶），并不能完全證明地球就是球體”。說實(shí)話，之前連我也沒考慮到這點(diǎn)。經(jīng)他這么一演示，還真有一定的道理。我積極地肯定這位學(xué)生的想法，并提出表揚(yáng)。然后再對(duì)前面同學(xué)的“麥哲倫環(huán)球航行”說法進(jìn)行補(bǔ)充、解釋，使說法更完整、科學(xué)。教室里頓時(shí)興奮起來，這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境既活躍了課堂，又使學(xué)生的創(chuàng)造思維得以發(fā)揮。

二、采用靈活的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

1．設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入具有醞釀情緒、點(diǎn)明主題、引導(dǎo)思路的重要作用，是積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的起步環(huán)節(jié)。如在“多民族的大家庭”這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了從“人民幣上的少數(shù)民族”導(dǎo)入新課的方式。先讓學(xué)生從隨身攜帶的人民幣（10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角紙幣）畫面中辨認(rèn)頭像、服飾，找出不同的民族。學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，引入新課學(xué)習(xí)。

再如，在“地球？水球？”這部分教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“為地球粘貼紙”的游戲活動(dòng)。在講臺(tái)上擺放3個(gè)小地球儀，藍(lán)、紅粘貼紙2種。我先設(shè)問“地球表面海洋面積大還是陸地面積大”？隨后，請(qǐng)6位同學(xué)上講臺(tái)，2人一組為地球粘貼紙，遇到陸地貼上紅色粘貼紙，遇到海洋貼上藍(lán)色粘貼紙，最后各組向全班同學(xué)報(bào)告粘貼的結(jié)果：是紅色粘貼紙還是藍(lán)色粘貼紙用得多？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后要上臺(tái)來試一試，整個(gè)課堂氣氛一下子活躍起來。臺(tái)下的同學(xué)一個(gè)個(gè)興趣盎然地瞪大了眼睛關(guān)注著臺(tái)上的游戲。顯然，粘貼在海洋上的藍(lán)紙片數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在陸地上的紅紙片數(shù)。接著就投影電腦幻燈片“世界海陸面積比較圖”，用科學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)一步證明了剛才的游戲結(jié)果。這樣一來，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中印證。

2．組織手腦并用的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)

課堂動(dòng)手活動(dòng)形式的靈活運(yùn)用，能切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。如在“大洲和大洋”這節(jié)課的總結(jié)部分，我設(shè)計(jì)了“一筆畫世界”活動(dòng)，由老師先示范一筆畫出世界陸地輪廓圖，然后請(qǐng)學(xué)生們?cè)谧约旱谋咀由细嫞?qiáng)調(diào)：“待會(huì)兒把老師畫的擦掉，請(qǐng)同學(xué)們上黑板來試著畫畫看”。此話一出，同學(xué)們的目光都投向美術(shù)科代表蔣同學(xué)，我也用鼓勵(lì)的眼光示意他能否上來。果然，他很高興地跑上來畫。還真不錯(cuò)，各洲輪廓神似，位置正確，大小比例也基本恰當(dāng)，同學(xué)們都主動(dòng)報(bào)以熱烈掌聲。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手畫畫中，牢固掌握了七大洲的輪廓特征和相對(duì)位置。這個(gè)活動(dòng)放在一堂新課的總結(jié)部分，使教學(xué)推向一個(gè)小高潮，學(xué)生感覺新奇，積極性高，讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)地理快樂和自信，效果很好。

又如在學(xué)習(xí)“節(jié)約用水，保護(hù)水資源”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到節(jié)水的重要性，我安排了一個(gè)小組活動(dòng)：“節(jié)水標(biāo)志”你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？。結(jié)果可謂五花八門，各有特色：有的畫一個(gè)地球，地球表面突出土地龜裂，到處干涸的景象，旁邊寫：水？水；有的畫一個(gè)天平，左托盤上一個(gè)水杯，里面只剩杯底一點(diǎn)點(diǎn)水，右托盤上寫著“無價(jià)之寶----地球上的最后一滴水”；還有的畫一個(gè)人正離開水池，而水龍頭卻還在滴水，旁邊寫“節(jié)水，請(qǐng)從身邊小事做起”。這個(gè)活動(dòng)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。

3．充分運(yùn)用地圖，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力

地理的圖像語言具有形象、直觀性，課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用地圖，從地圖上獲取信息，分析地理事物現(xiàn)象、地理特征的形成原因，從而樹立學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

如“學(xué)會(huì)看地圖”這部分教學(xué)，我課前布置了每個(gè)小組帶一張《廈門市交通旅游圖》，在學(xué)生掌握了地圖三要素之后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)：“找一找我們學(xué)校在哪里？”、“我們學(xué)校在會(huì)展中心的哪個(gè)方向上？”、“從地圖上如何測(cè)算學(xué)校到會(huì)展中心的實(shí)際距離？”，以小組為單位開展競(jìng)賽。比賽開始了，小組同學(xué)分工合作，爭(zhēng)先恐后齊動(dòng)手，課堂上氣氛熱烈。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單圖表，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。如學(xué)習(xí)“五帶分布”這部分內(nèi)容時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生畫“五帶”示意圖，并提示“五帶”分界線的位置和名稱。同學(xué)們用彩筆畫了“五帶”示意圖，并標(biāo)注出有否極晝（夜）現(xiàn)象、有否陽光直射的位置范圍。總之，地圖在教學(xué)中的運(yùn)用很廣泛，只要運(yùn)用恰當(dāng)、適時(shí)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)分析問題、解決問題的能力。

4．通過小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、交流，展示自我提供平臺(tái)和空間

例如，七年級(jí)下冊(cè)為世界區(qū)域地理，難度較低。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“了解國家”部分，我安排了小組合作學(xué)習(xí)來配合教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)小組首先確定感興趣的某個(gè)國家的某一問題，接著組長(zhǎng)組織組員分頭行動(dòng)，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找、整理相關(guān)資料，并加工整理成發(fā)言稿或電子幻燈片準(zhǔn)備上臺(tái)交流。

再如，在8年級(jí)的“多民族的大家庭”這節(jié)課中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的成果交流，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)有針對(duì)性的教學(xué)安排：一是“小型民族文化展覽”，布置學(xué)生搜集一些具有少數(shù)民族特色的物品，可以是手工藝品，可以是樂器，也可以是服裝。學(xué)生反映熱烈，學(xué)生拿到了許多的圖片和旅游紀(jì)念品，我就要求學(xué)生為它們寫一段文字說明，是哪個(gè)少數(shù)民族的？有什么用途？展示給同學(xué)們看。在初二（3）班上課時(shí)，我又進(jìn)一步詢問班上“是否有少數(shù)民族的學(xué)生”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的郭同學(xué)是回族的、鐘同學(xué)是畬族的。我就請(qǐng)他們上臺(tái)來介紹一些所知道的民族文化和習(xí)俗，如回族的歷史、飲食習(xí)慣、衣著特色以及回族的禁忌、“清真”由來、婚俗和喪葬，甚至回族的節(jié)日等。這些內(nèi)容讓同學(xué)自己上臺(tái)交流，比由老師來講解效果好多了，給了學(xué)生展示自我的空間，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中我體會(huì)到，對(duì)于大班教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)是保證每個(gè)學(xué)生都會(huì)有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)過程的最佳形式，也是保障課堂教學(xué)活動(dòng)既活躍又有序的最佳形式。從課改的經(jīng)驗(yàn)來看，小組活動(dòng)的成敗關(guān)鍵是能否吸引小組的全部成員參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程中來，小組成員以前后左右4人為宜。小組合作的內(nèi)容可多樣化，如小組討論、小組辯論、小組游戲、小組收集資料等。小組內(nèi)各自明確分工、各司其職是至關(guān)重要的。在征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)指定小組長(zhǎng)。

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的，教師必須充當(dāng)一個(gè)“總導(dǎo)演”和“總調(diào)度”的角色，同時(shí)還應(yīng)是“加油站”，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中來，積極思考，大膽地發(fā)表自己的意見。如在“國際合作與國際性組織”這節(jié)課中，我提早一個(gè)星期就向同學(xué)們預(yù)告了本節(jié)的內(nèi)容，并分為七個(gè)小專題：“矛盾與沖突”、“和平與發(fā)展”、“國際合作”、“聯(lián)合國”、“世界貿(mào)易組織”、“國際奧林匹克委員會(huì)”、“紅十字會(huì)”。布置同學(xué)們以小組為單位收集相關(guān)材料，并且告知將在這節(jié)課上由各小組派代表上臺(tái)交流。同學(xué)們興趣盎然，分工合作，各顯神通，躍躍欲試。課前兩天，就有學(xué)生將他們從報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等途徑搜集的一手或二手資料拿給我看，征求老師的意見。總之，學(xué)習(xí)氣氛被營造得十分濃厚。

5．開展課題研究，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)從自然、社會(huì)和生活中選擇研究課題進(jìn)行探究，在探究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。

比如在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié)內(nèi)容后，有不少學(xué)生看到盡管水資源匱乏的警鐘一再敲響，但在我們?nèi)粘Ｉ钪校€是有很多觸目驚心的浪費(fèi)現(xiàn)象。于是不少學(xué)生選定了“節(jié)水總動(dòng)員”這一研究性學(xué)習(xí)課題：

①查資料，收集信息。學(xué)生們分工合作，通過報(bào)紙、雜志、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集了許多的資料。薛同學(xué)組收集了“淡水并不到處都有”，柯同學(xué)組收集了“隨處可見的浪費(fèi)”，鄭同學(xué)組收集了“節(jié)水好經(jīng)驗(yàn)”等，琳瑯滿目。

②設(shè)計(jì)調(diào)查表，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。分為兩部分，一份是周圍社區(qū)的生產(chǎn)、生活中水資源利用調(diào)查，另一份為家庭用水情況調(diào)查。

③開展研究，指導(dǎo)結(jié)題，組織階段成果交流小結(jié)。學(xué)生們?cè)谖业闹笇?dǎo)下，撰寫了圖文并茂的研究報(bào)告“給水以關(guān)愛---寫給世界水日”、“關(guān)于節(jié)水灌溉---農(nóng)業(yè)節(jié)水方案”和“家庭節(jié)水小竅門---節(jié)水從我做起，從小事做起”等。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過多種途徑（如問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書報(bào)刊等方式）收集材料，提高了收集和處理信息的能力，初步學(xué)會(huì)分析資料和得出結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親自參與科學(xué)探索的積極體驗(yàn)，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，雖然不可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的水平，但已達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮

地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異以及各種單一評(píng)價(jià)方式的不足，我嘗試了多種方式改進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。除了選用書面形式的測(cè)驗(yàn)，口頭表達(dá)，描繪地圖，繪制地理圖表，讀圖分析等常見評(píng)價(jià)形式以外，也注意通過觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測(cè)、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)還注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。綜合各方面的評(píng)價(jià)：卷面成績(jī)占50%；作業(yè)成績(jī)占10%；小制作和小論文占20%；課堂參與度占20%（分兩大塊：一是課堂回答問題情況，包括踴躍度和準(zhǔn)確度；二是小組合作學(xué)習(xí)情況，有專門的課堂交流評(píng)價(jià)表）。

總之，培養(yǎng)、確立展學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的的主體性，既是教育改革的一個(gè)課題，也是開展素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。地理教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應(yīng)”已有的、既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要使他們具有自我發(fā)展的能力。在地理教育、教學(xué)活動(dòng)中培植學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)，從而使學(xué)生更健康地成長(zhǎng)。