數學教學創設問題情境，培養學生探究合作能力

魏 功

（甘肅省定西市安定區西鞏驛中學 甘肅定西 743021）

數學教學創設問題情境，培養學生探究合作能力

魏 功

（甘肅省定西市安定區西鞏驛中學 甘肅定西 743021）

數學教學中創設問題情景，既能使學生從生活中捕捉數學信息，又可用數學知識去解決身邊的問題，提高學生數學學習能力，開發學生探究數學問題的潛能。要使學生在解決問題的過程中，學會與他人合作，并能與他人交流，我在每一節課的教學中，都盡可能多地為學生創設和提供交流和合作的空間和機會。并在交流和合作前創設一種能激發起他們主動和積極參與活動的情景。

一、創設情境，激發興趣。

數學學習興趣是學生的情感、態度在數學活動中的選擇和傾向，是數學學習動機的內在動機在數學學習活動中的體現。它是數學學習動機中最活躍、最現實、帶有強烈情緒的因素，是推動數學學習的一種最實際的內部動力，因此，在教學中激發學生學習數學的興趣至關重要。為了充分激發學生學習的興趣，創設恰當的情境，使學生在學習中身臨其境，人人參與，從而引起學生的情感共鳴，調動學生的積極性，激發學生的求知欲。上課時，教師設計一些實際問題，讓學生感覺到我們所學的數學與生活緊密相連，這樣才能學以致用。創設溫馨情境，激發學習的興趣。對學生有了愛，學生才會親近你，信賴你，向你敞開心扉，同時，老師對學生和藹的態度，親切有神的目光處處時時表現對學生的期待、信任和鼓勵，都可以收到“無聲勝有聲”的效果，學生在輕松愉快的氛圍中，師生互尊達到情感共鳴，尤其是對學困生，老師及時抓住他們的閃光點及時進行鼓勵、肯定，讓他們感覺到老師很在乎他們，這樣所有學生的思維之門打開了，激發了學生的學習興趣。

二、小組合作，自主探索。

教學中把學生分成幾個小組，讓學生自主探究學會獨立從書本、例題、習題中探究知識、探究解決問題的方法，數學教學中常用嘗試法就是讓學生通過自學課本知識或例題后，把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決數學問題。在學生自學前，教師一般都要先向學生提出自學目標、要求，或設置問題情境，讓學生明白從書中探究什么知識，解決什么問題。當遇到較難的問題時，讓學生在合作中，通過討論、交流解決。這樣，經過長期、反復的鍛煉，學生會慢慢地學會從書中探究、吸取知識的方法。

形成數學概念的最初階段，都是借助于感知在兒童思維中形成的，先把對"具體事物"的觀察和接觸轉變成與具體事物無關的感性認識的形式，再把感性認識轉變成抽象的概括。在數學教學中，很多數學知識都可以通過學生合作、自主探究來獲得。例如：我在教"三角形內角和時，讓學生通過操作實驗，把正方形沿對角線對折以便把直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的三個角折拼成平角，讓學生自己概括出三角形內角和是多少度。學生在動手操作的同時，思維能力、想象能力、抽象概括能力等數學能力也得到相應的發展。

動手操作、觀察實踐是學生學習數學、理解數學的一種重要方式。學生通過這些數學活動了解數學與生活的廣泛聯系、學會綜合運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法。尤其是在教學中，為學生提供合作操作、合作實踐的機會，讓學生從中學會與他人合作、與他人交流和探究的本領。

在教學中，努力為學生提供相互交流的機會，造就相互交流的環境和氛圍，以輪流結成對子、合作小組、學生之間、師生之間討論、提問、補充、訂正等形式開展數學探討活動。給學生充分展示、發表自己對數學問題的看法的空間。在教學每一個內容時，我都是讓學生在獨立思考、自主探索的基礎上，再把自己探索的看法、結果在小組中或在班級上發表、討論，最后達成共識。每節課在學生學完全部新知識后，都激勵學生質疑，培養學生求異思維，從而培養學生的自主探究精神。

三、交流匯報，展示自我。

既然探究教學是以解決問題的形式出現，那么在有意義的探究教學中，教師首先就必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，使其注意力高度集中，積極主動地投入學習。問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能開發學生的求異思維和創造性思維，從而也無從發現。

隨著中學數學新課標的改革與實施，教科書中探究性的課堂教學內容大幅增多，學生參與探究活動越顯重要。但實踐教學中，中學生被動式參與，虛假性探究的活動也較多。有的探究性活動甚至隨任課教師一句總結話語一帶而過。課堂教學中忽視活動主體的主動性，忽視活動主體的體驗性，忽視活動內容的探索性，忽視活動過程的開放性等，使得探究活動材料被限制，探究活動步驟被包辦，課堂上學生問題意識不強烈，探究思維不活躍、個體體驗不豐富、創新精神得不到充分展現，個體生命力得不到充分煥發。

在交流展示課上要相信學生，放手學生，讓學生自由展示，使課堂變成了思想激烈交鋒的陣地，動手實踐與分組交流的基地，使學生感到數學課不再是枯燥無味的，變成了學生數學才能的展示舞臺。先讓學生以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時，組內其他成員加以補充。其他小組也可再補充、質疑；再讓學生通過講解，達到對所講問題的深化，同時使自己處理問題的能力得到提高。并且注意不能形成優等生分析，中下等生被動聽的局面，想盡一切辦法，讓每一位學生都有參與的機會，讓學生能自主地、積極地進行分析，發表自己的看法。這樣培養了學生的團隊合作意識和集體榮譽感，并激發了學生學習的動機，同時培養了學生的能力，展現自我。

四、綜合評價，總結激勵。

《數學課程標準》指出，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”這一條揭示了課堂教學評價在數學教學中的作用，即診斷數學教學不足，促進教師與學生的數學素養形成。在數學教學中運用課堂教學評價，把課堂教學過程與教學評價結合起來，特別符合數學教學的特點，有利于課堂教學的完善與提高。數學教學嚴密性是數學固有的特點，因此在數學教學過程中進行形成性評價，能夠診斷教師教學態度、教學內容、方法等方面，幫助教師提高教學質量，并激勵學生的學習興趣，使學生對學習有強勁的動力。

自主、合作、探究”與“教學”的整合實施，使教師的角色發生了改變，真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生對話、交流和共同發展的互動過程，是動態的、發展的、愉悅的、富有個性化的創造過程。教師角色的改變，要求教師在教學中要充分關注學生“自主、合作、探究”學習品質的形成和發展，激發學生的學習興趣，創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持的、寬容的教學氛圍，目的是讓學生明白：數學源于生活，更要應用于生活，從而體現數學的意義與價值。