淺談高中數學教學中運用心理學的教學策略

楊思佳

（遼寧師范大學 遼寧大連 116029）

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淺談高中數學教學中運用心理學的教學策略

楊思佳

（遼寧師范大學 遼寧大連 116029）

摘 要：由于我們的生活離不開數學，而高中數學教學一直是一個較難的問題，為了能更好地完成對高中數學教學順利進行．需要我們的教師除了需要全面掌握所任學科的專業知識外，還必須了解心理學的有關知識，深入把握教育對象的心理特點，科學施教，從而更好實現教學，提高教學效率，達到良好的教學效果。

關鍵詞：高中數學 教學策略 心理學

引言：

高中數學與生活息息相關，但目前高中生卻面臨著普遍數學分數低，數學學習興趣不大，甚至厭學的心理傾向。如何改變這一現狀呢？所以要想實現提高學生數學成績，人人可以學會并運用到實際中。筆者建議試圖尋找心理學和高中數學結合點，用心理學理論認真研究和剖析學生的心理特點和規律，以便解決數學難學的問題。

一、問題提出

大家都知道高中數學很重要，都經歷過高考，知道數學成績比重占的真大，數學好，可以使成績大大提升，而且高中學的函數，立體幾何，空間坐標，排列組合，都是為了生活中帶來方便。但我們在高中時大部分人都學不好數學，特別是女生。滿分150的卷子大多數人只能得80～90分，剛剛及格，而有一小部分人數學卻分數極高，筆者也是經歷過高中，曾經數學幾乎從未及格。這是什么原因呢？這不是個偶然現象，這個問題除了外界因素，最重要的是學生本身，由于小時候的偏見，刻板印象的影響使我們認為高中數學特別難學，女生更不會，慢慢形成了不合理的認知，導致高中學數學在心理上就有了消極暗示，失去興趣，成績不高，而教師針對這類現象，應該考慮一下如何針對學生心理規律以及利用心理知識來扭轉局面，提高學生的學習興趣，從而提高數學成績。［1］

1．高中數學教學中的教師教學策略存在的普遍問題

（1）填鴨式教學模式：就是教師只顧自己進程不顧學生是否真正理解，把要講的內容都囫圇的塞給學生，比如高中時我們都是把三年的內容兩年講完，為留出時間整體復習，可是進程加快，學生并不能實質的理解數學內容，導致學生學得多卻學不懂，只能接受卻不自身思考。

（2）過于注重理論知識而不聯系實際：大多教師講課時只是停留在講述書本知識，把書上的理論知識講完就好，可是這會使數學學起來乏味枯燥，數學本來就是抽象難理解的東西，但是聯系實際生活，考慮銀行利率的增長與自身投資的關系等，這樣便可引起學生自發學習，通俗易懂。［2］

二、運用心理學知識來制定數學教學策略

1．運用教育心理學知識制定教學策略﹕

（1）變應試教育為素質教育，不要只重視結果分數，不要讓學生有沮喪感。保證學生有高效率的心理投入（毛慧芳，2013）。學生心情輕松愉快，這時是他們對數學學習產生好感的最佳時機。

（2）在教學中要幫助學生克服不良的學習狀態，樹立正常的學習心理狀態。要經常培養學生學習的主動性，改變學生過分消極或盲目樂觀的心理，使學生養成良好的學習方法和習慣，變死記硬背為活學活用。

2．運用情感心理學來教學。

（1）運用情感遷移來促進學生學好數學（楊玉瓊，2012）。“愛屋及烏”，當學生喜歡這門課的老師，便會連帶喜歡這門課，想在這課上好好表現得到注意。所以教師應該先學會展示自己的人格魅力，吸引孩子，同時深深愛學生，使其內心里喜歡你，然后好好學數學。

（2）利用情感強化和積極暗示。在學生用知識解析習題后，可以進行物質獎勵，同時給予具體的肯定評價，指出哪方面做的好。激發興趣，消除自卑感。總說你行，你可以，不要對學生說一些消極的詞語，如女生不會很正常，或者這種題你怎么做錯了，不動腦嗎？這些都是筆者高中時聽過的話，所以數學越來越差。

三、總結

不管如何運用心理學制定教學策略，教師都要以學生為本，從學生角度思考，制定策略。最重要的就是：

1．激發學習興趣，聯系實際生活，討論研究等增強學習數學的欲望。

2．改變不合理認知，不要認為自己不行。不能學好，太難了，女生就該不會等錯誤認知。要從心理上改變學生認知，提供正確認知。

3．及時鼓勵激勵，消除學生自卑感，培養其自信心，要讓他從內心有動力去學習，獲得心理滿足感。

4．使課堂保持輕松愉快的氛圍，不要在一個緊張壓力的氣氛，不要只是當考試來學習數學。教師要做到以孩子為本，以學生的心理為核心，按心理規律來教學，才會慢慢提高數學成績，培養更的智力多的數學能人，因為正常的人的智力差異并不大，所以教學方式影響深遠，教師不能由于刻板印象否定一部分學生，要因材施教，要及時鼓勵，學會讓學生真正愛上數學。

參考文獻 ：

［1］毛慧芳.淺談教育心理學在高中數學教學中的運用.民風（科學教育）.2013（3）.

［2］楊玉瓊，談教學情感心理學在數學教學中的運用.讀寫算（教師版）.素質研究論壇，2012（5）.