“大語文觀”背景下提高初中“大閱讀”模式教學

李培宏

（白銀市第十中學 甘肅白銀 730900）

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“大語文觀”背景下提高初中“大閱讀”模式教學

李培宏

（白銀市第十中學 甘肅白銀 730900）

摘 要：隨著教育改革在教育領域的廣泛實施，初中語文教學模式得以不斷創新，進一步促進了學生語文能力的提升。初中教學中，語文是一門非常重要的學科，其自身的人文性對學生影響深遠，探討如何提升學生語文閱讀能力是當前語文教學的重點，文章基于“大語文觀”教育背景下深刻剖析了初中語文閱讀教學模式，重點闡述了“大閱讀”模式在初中語文教學中的具體應用。

關鍵詞：大語文觀 初中語文 大閱讀模式

初中語文閱讀教學一直是教學的重點所在，且對學生整體素質的提升有很大的幫助，因此教師對語文閱讀教學逐漸引起重視，在新課改的推動下，初中語文閱讀教學效果得到了極大的改善，尤其是大語文觀在教學中的滲透作用非常明顯，語文閱讀教學不再局限于課堂，而是將課內課外有效結合，這也是開放式教學的一種體現。本文探討了在大語文觀理念的推動下我國初中語文閱讀教學現狀，列舉了具體的教學模式，以此作為參考依據。［1］

一、大語文觀概念剖析

所謂大語文觀，其實質上是教學的一種創新，屬于新型教學理念，它主要是指在語文教學中，將生活融入其中，培養學生知識運用能力，使其能夠學以致用。語文教師在教學過程中不僅要從教學內容著手，而且還需從生活獲取教學資源，以此不斷豐富語文教學，課內外知識實現有效融合，進一步拓寬學生思維，使學生學習興趣不斷增加，感悟語文學習的魅力，促進語文教學模式的不斷創新。基于大語文觀教學環境下，教師可以運用以下教學模式：依據學生自身的具體情況，滿足學生對閱讀的需求量，向學生提供推薦文學作品，以此提升學生的情感體驗，從而發掘學生身上潛在能力，促使學生自主創新能力不斷提高。從時代層面分析，語文知識的講授在某種程度上可以理解成下述內容：首先是對歷史文化的傳承與發揚，其次是對生活的積累，最后是情感的體驗，這也為初中語文教學拓寬了范圍，教學內容更為豐富，且貼近學生生活，加深他們對生活感悟。［2］

二、基于大語文觀環境下閱讀教學基本準則

初中語文閱讀量相對小學而言在數量上有所增多，閱讀類型也呈現出多元化的趨勢，這在一定程度上豐富了學生內涵，于其它學科的學習也有很大的幫助。初中生在品讀文章時，極易將自己帶入作品之中，想象自己是故事的主人公，通過這樣的形式與作品產生強烈的思想碰撞，進行情感上的交流，進而抒發自己的情感，從中感悟生活的真諦。學生對于文學作品的喜愛使其文章閱讀積累量不斷增多，學生的心靈受到洗滌，大語文觀在這樣的環境下推行效果可想而知，教師在開展閱讀活動時，要對學生閱讀進行指導，與學生進行情感上的交流，以此豐富學生情感體驗，促使初中語文閱讀教學獲得良好的教學效果。［3］

三、“大閱讀”模式闡述

1．激發學生閱讀興趣

語文教師在進行語文閱讀教學時要注意激發學生的閱讀興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，只有讓學生愛上閱讀才會使其不斷累積閱讀量，并從閱讀中體驗生活，在生活中感悟閱讀。從目前情況分析，初中教學深受應試教育的影響，很多教師忽視了語文閱讀教學的重要性，導致大部分學生對于語文閱讀不感興趣。因此在語文閱讀教學中，教師要注重激發學生閱讀興趣，不斷更新課堂教學模式，以此吸引學生注意力，讓其感受到語文閱讀的魅力，實現知識的累積。例如：某教師在進行魯迅作品《從百草園到三味書屋》時，這篇文章中講述了魯迅童年時代的故事，教師同時引入魯迅的其它作品，比如《故鄉》、《藤野先生》等文章，讓學生從多個層面、多個角度了解魯迅，增加學生的閱讀累積，使學生對魯迅作品有更深層次的認識，將課堂閱讀不斷延伸，強化學生的閱讀能力。

2．引導學生加深對作品理解

學生閱讀能力體現在其對作品的理解上，很多學生有這樣的困惑，他們在課內外的閱讀上都花費了很多時間，但是成效相對較差，這與學生自身情況息息相關，同時也與教師的引導有著極大的關聯。初中生由于自身能力有限，在閱讀的篩選上局限性較大，他們對閱讀作品的挑選往往依據自身的喜好，制約了學生的閱讀面，閱讀知識儲備相對不足。因此教師要充分發揮自身的指引作用，依據學生閱讀傾向，或是喜愛的書籍類型，向其推薦有益于身心健康的好的作品。例如：《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《圍城》、《平凡的世界》等，這些文學作品或是反映了當時的社會背景，或是傳遞了勵志精神，這些書籍的閱讀對學生而言可謂益處多多，拓寬了學生閱讀范圍，增加學生知識儲備。教師可以要求學生閱讀完文學作品后，根據自己的感悟寫讀后感，由此可以使學生對作品的理解更為深刻，在閱讀中積累知識，感悟文學的魅力，進而達到知識傳授目的。［4］

3．提升學生自主閱讀能力

大語文觀教學環境下，初中語文大閱讀的最終目的是為了提升學生自主閱讀能力，教師所有的教學活動都應基于此展開。在閱讀教學活動中，教師要仔細觀察學生對閱讀的興趣以及其感興趣的文章類型，依據學生的實際需求，向學生推薦適合他們的文學作品，并從發展的角度剖析學生如何提升其閱讀能力。教師在教學過程中可以通過開展多種形式的閱讀教學，比如慢讀、快讀、略讀等，結合自身經驗，向學生傳遞閱讀的重要性，并指導學生正確閱讀，使其掌握閱讀規律與方法，從而逐漸提升閱讀能力。除此之外，教師還可以組織學生以課外閱讀活動的形式開展讀書活動，以賽促學，促使學生在閱讀中找到自己的正確定位，可以自主進行閱讀，且能夠理解作品中所要表述的情感。［5］

結語：

綜上所述，大語文觀環境下，初中語文大閱讀教學模式不斷創新，進一步促進了學生閱讀能力的提高。教師在組織閱讀教學時充分考慮到學生的接受能力以及興趣，繼而有針對性的開展有效的閱讀教學，并且取得了相對較好的教學效果，推動初中語文閱讀教學得以不斷優化。

參考文獻：

［1］張巍巍.“大語文觀”背景下提高初中“大閱讀”模式教學［J］.讀寫算（教育教學研究），2015，（24）.

［2］趙蓮.培養閱讀習慣——創新初中語文閱讀課教學模式探析［J］.西南農業大學學報（社會科學版），2013（04）.

［3］李國璋.創新課堂教學模式提高語文教學效率［J］.中國校外教育，2015（33）.

［4］周恒國.新課改背景下初中語文有效教學策略探析［J］.亞太教育，2015（32）.

［5］褚宏偉.新課標背景下初中語文閱讀教學現狀與思考［J］.成功（教育），2010（07）.