談小學語文教學中低年級口語交際訓練

田　穎

（吉林省大安市四棵樹鄉第一中心小學 吉林大安 131300）

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談小學語文教學中低年級口語交際訓練

田穎

（吉林省大安市四棵樹鄉第一中心小學 吉林大安 131300）

摘 要：口語交際能力是現代社會人生存與發展的必備條件之一。口語交際訓練對于提高小學生語文素養及培養小學生語用能力等方面，都起著相當重要的作用。本人依據小學語文新課標的要求，將教學與訓練相結合，逐步激發小學生口語交際的熱情，并養成其傾聽與表達的良好習慣，旨在有效提升小學生口語交際的綜合能力

關鍵詞：口語交際 創設情境 雙向互動

口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。新大綱明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就說明了語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是小學教學的重要任務。以下本作者就談談在低年級語文教學中怎樣進行口語交際的訓練。

一、拼音教學中，打好口語交際的基礎

低年級學生往往不能做到言之有序，尤其剛入學的兒童，說話常常不完整、不連貫。因此，從學習漢語拼音第一課開始，教師要開始進行說話訓練，創設情境，于情境中規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如教學“zhi”時所進行的說話訓練：先結合畫面組詞“織毛衣”，再用“誰，干什么？”的句式說一句完整話，然后用“誰在什么地方，干什么？”的句式訓練，最后說“什么時候，誰在什么地方，干什么？”這樣逐步地有意識地訓練學生說一句完整的話，既豐富了學生的詞匯，又進行了語言訓練，打好了口語交際的基礎。

二、識字教學中，加強口語交際的訓練

識字教學與說話訓練相結合，在口語里運用字、詞說一句完整的話。常用的有組詞、造句，構詞力強的還可以擴詞，既理解了字義，又豐富了詞匯。也可讓學生分析和記憶字形、結構，和開展富有知識性、趣味性的識字游戲，調動學生的學習積極性，從而使口語交際能力得到強化。如教學“真”字，先讓學生擴成“真偉大”、“真好看”、“真美麗”等詞組，如果用“真美麗”造句，多數學生會說：“花朵真美麗”，“孔雀真美麗”等等，教師可進一步提示：什么地方的孔雀真美麗？你什么時候看到的？誰帶你去的？這樣一步步訓練下來，既能幫學生識記生字，又發展了學生的思維和語言。

三、閱讀教學中，豐富口語交際的形式

閱讀教學，教師是學生與教材的橋梁。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較為廣泛的內容和多種形式。因此，教師在教學中要深入地鉆研教材，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。

1．借助插圖進行訓練

低年級教材中有許多色彩鮮艷的插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。

（1）先讓學生按順序、有重點地觀察課文插圖，再進行說話練習。如教學《美麗的公雞》這一課，讓學生認真觀察插圖，先說說“啄木鳥、蜜蜂、青蛙”的樣子，然后同桌之間交換扮演“啄木鳥、蜜蜂、青蛙”與“公雞”進行對話，最后讓學生把幾副插圖進行對比、討論，說出“什么時候的公雞最美？為什么？”

（2）通過插圖來幫助學生有條理地復述課文。如《司馬光》一課的插圖，描繪的是司馬光砸缸后，水缸里的水迸流出來，掉進缸里的小朋友得救后的畫面。可引導學生利用這一形象的畫面，聯想司馬光是怎樣砸缸的。想想：那個小朋友怎樣掉進缸里的？別的小朋友是怎么做的？司馬光又是怎么做的？當時他心里會想些什么？這樣啟發學生仔細看圖，展開聯想，復述課文就有條理性，更具體了。

（3）根據課文內容，觀察插圖，展開想象，把畫中蘊含的意境和課文中沒有寫到的內容描繪出來。如《烏鴉喝水》這篇課文，課文寫出烏鴉找水和想辦法喝水的過程，但沒有把烏鴉喝不著水時心里是怎么想的，想了些什么辦法，以及怎樣的心情寫下來。可讓學生在京都課文的基礎上，仔細觀察課文插圖的烏鴉的動作、神態，想象它這時候的心情，有些什么想法，并讓學生上臺表演，通過動作、表情表現烏鴉的心情，用自言自語的方式把烏鴉心理活動體現出來，并且引導其他學生評議，這樣也加深了對課文的感悟。

2．憑借課文內容進行訓練

（1）低年級課文內容形式活潑，故事性強，引導學生進行各種形式的復述是進行說話訓練的有效途徑。如第一冊《小公雞和小鴨子》一課，可用同桌互說、小組說等方式進行復述訓練。

（2）讓學生發揮想象后練習說話。如《烏鴉和狐貍》一課，最后說：“狐貍叼起肉，鉆進洞里了。”這時引導學生想象：狐貍吃了肉會怎么想？怎么做？烏鴉的肉被騙了，它會怎么想？有的學生說：“狐貍把肉叼進洞里，會得意的哈哈大笑。它肯定想：還是我厲害，說了幾句好話，肉就被我騙來了。”有的說：“烏鴉后悔極了。它可能會想：狐貍太狡猾了！我要告訴所有的朋友們，讓它們再也不要上狐貍的當了。”

3．擴展語文活動，在活動中提高口語交際能力

可結合語文內容，模擬生活實際，創設多種多樣的情境，開展學生喜聞樂見、豐富多彩的實踐活動，讓學生進行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在和諧、民主、愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交際。

四、上好口語交際課，提高口語交際能力

低年級語文教材中的口語交際內容，貼近學生生活實際，有利于激發其口語交際的興趣。教師要充分利用這類教材對學生進行口語交際的訓練。

上好口語交際課的關鍵是創設情境和雙向互動。教師的主要任務在于創設情境、激發興趣、積極引導、適時點撥，讓學生在自主的語言實踐中訓練口語交際能力。如教學《自我介紹》時，可用玩具熊貓來給小朋友上課，激發學生表達的愿望和興趣。先由“熊貓”示范做自我介紹，然后其他學生模仿，可通過自己練說，同桌互說，小組互相介紹等形式進行自主的語言實踐，最后選出代表上臺演練，并評一評誰的聲音響亮，有禮貌，比一比哪位同學最認真聽。

總之，無論課上還是課下，教師都要熱愛學生，關心學生，使他們樂于和老師交談。同時，引導學生一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，使口語交際能力得到有效提高。