初中生物實驗探究教學策略的應用

□修妍偉

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初中生物實驗探究教學策略的應用

□修妍偉

【摘要】傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)越來越不適應新時代教學發(fā)展的要求，實驗探究教學模式的出現(xiàn)使得教育教學的方法發(fā)生了改變，能讓學生更好地參與到教學過程中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升教學質(zhì)量。文章從初中生物教學的現(xiàn)狀著手，分析實驗探究教學的應用原則，探究其在初中生物教學過程中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物；實驗探究教學；應用策略

新課改的不斷深入，對于新時期的教育教學工作提出了新的要求，而生物作為一門實驗性質(zhì)的學科，對于學生自主學習能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。實驗探究教學模式的出現(xiàn)，使得初中生物教學工作走入了一個新的方向，對于學生綜合素質(zhì)的提升，以及初中生物教學質(zhì)量的提高有著重要的意義。

一、初中生物教學的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

所謂教學，本就是教師與學生之間的互動過程，一問一答，是一個雙向溝通的過程。而傳統(tǒng)意義上的生物教學存在著重視數(shù)量而忽略質(zhì)量的做法，是一種“填鴨式”灌輸，使學生形成了一種“讀書死，死讀書”的不良現(xiàn)象，培養(yǎng)的學生缺乏自主想法與創(chuàng)新思維，不利于學生對知識的把握與理解，使學生學習的興趣下降，甚至產(chǎn)生厭學情緒。傳統(tǒng)的初中生物教學方式歸根到底是一種應試教育，這種教學模式完全以中考為中心，是一種為中考服務的教學模式，為了保證學校中考的升學率，一味地注重學習成績，忽略了學生對學科知識技能的掌握。

2.教師教學方法不足

教師在初中生物教學方面過分追求成績，而忽視了在課堂上與學生的互動性學習。初中生物學本是一門很有意思的學科，其中許多實驗都要求學生親自動手，如使用高倍顯微鏡觀察洋蔥細胞及各種植物的細胞等，這些實驗都能很好地激發(fā)學生的好奇心，讓學生對生物產(chǎn)生濃厚的學習興趣，但大都是教師在課堂上忽略實驗或者直接給予學生實驗結(jié)果，這就導致學生對于生物概念把握不準確，甚至讓學生逐步喪失了動手能力。

二、實驗探究教學的應用原則

1.主體性原則

“新課標”要求，要開展以學生為主體的教學模式，將學生作為教學主體，對于實驗探究模式在教學中得到更好地應用起到了關(guān)鍵性的作用，無論何種教學模式，只有得到學生的認可，才能夠在教學過程中發(fā)揮出其應有的作用。因此，實驗探究教學模式必須把學生的全面健康發(fā)展作為教學的重難點，使學生在進行生物學習的過程中能夠自覺參與其中，能夠?qū)ψ陨碓诮虒W中所處的地位得到明確的認識，只有這樣才可以發(fā)揮自己的主體性，更好地去學習。

2.激勵性原則

學生學習的動力來自于學習興趣，因此，教師要想學生更好地學習，就必須在日常的教學過程中借助鼓勵的方式，增強學生學習的興趣和自信心。初中生學習壓力比較大，心理承受能力有限，很容易產(chǎn)生挫敗感，喪失學習的自信心。因此，要想把實驗探究的教學模式實施下去，教師只有通過不斷鼓勵、支持等方式，激發(fā)學生對于學習的熱情和興趣，進而增強其面對困難及壓力的自信心，時刻保持積極樂觀的心態(tài)，最終實現(xiàn)學習水平的提高。

3.平等性原則

學生個體之間的差異，使得學生對同一個問題的認識存在著不同的看法，但受傳統(tǒng)教學的影響，即使學生有新穎的想法，也會受到課本統(tǒng)一答案的影響，不敢主動表達，這就需要教師加以正確引導，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。然而，有部分教師對于學習成績相當看重，缺乏對學習成績較差同學的重視，久而久之，使得這部分學生產(chǎn)生自卑心理。實驗探究式這一新型的教學模式能恰到好處地解決這一難題，使得學生有一個平等發(fā)言的舞臺，讓教師做到公平、公正。

三、實驗探究教學在初中生物中的應用策略

1.創(chuàng)設教學實驗探究情境，發(fā)揮學生探究學習的積極性

初中生物教學中應用實驗探究教學方式之時，教師要創(chuàng)設以教學內(nèi)容為藍本的實驗探究情境，以調(diào)動學生學習的興趣。教師在設置情境之時要把實驗探究的問題滲透進去，同時在創(chuàng)設情境問題的過程當中，要使問題具備一定的真實性，與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生深刻感受到生物知識就在自己的身邊，拉近學生與生物之間的關(guān)系。值得注意的是所設置的問題，還要具備一定的目的性及適應性，適合全班學生的實際水平，使得學生探究學習的積極性能夠得到充分發(fā)揮，讓學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，為接下來的探究活動做好鋪墊。例如，在講解動物的行為之時，主要分為先天性行為和學習行為，為了便于學生理解，教師可以拿學生通常接觸到的小動物創(chuàng)設教學情境：家養(yǎng)的小狗、小貓自己就會吃東西，但讓它們?nèi)ブ付ǖ牡胤酱笮”憔秃茈y，大家知道這是為什么嗎？以此調(diào)動學生學習的好奇心，使得學生深入到課程學習中，提高教學效果。

2.做好實驗探究過程指導，提高學生的實驗探究能力

在進行初中生物實驗探究的過程中，教師要鼓勵學生提出不同類型的問題、假設。例如，在探究植物的光合作用的影響因素之時，學生提出的假設有土壤、氣溫、光照、水等，在實驗探究中，教師應當為學生樹立信心，支持學生的觀點，并給予適當?shù)墓膭睿寣W生通過實驗對自己的假設進行科學的探究。同時，在進行實驗探究時，教師需要對學生補充一部分實驗設計的方法，從而提高學生進行實驗探究的能力，如設計實驗改進方法或步驟等。需要注意的是，在進行實驗設計之時必須遵循對照性、隨機性及單因子變量等相關(guān)原則，以確保實驗探究的準確性。

3.加強師生互動交流，體現(xiàn)學生學習的主體性

在進行實驗探究教學時，教師應當遵循新課改的相關(guān)要求，落實學生的主體地位，做好實驗探究過程中的引導，使得學生充分發(fā)揮主觀能動性，同時，也要注意不應當過分注重實驗結(jié)果，要把工作重心放在與學生的交流中，利用引導者的身份，激發(fā)起學生實驗探究的興趣，調(diào)動學生參與生物實驗探究的積極性，使得學生能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、解決問題的習慣。教師也要為學生的實驗探究營造出良好的學習氛圍，做好師生之間的互動，使學生提出的問題得到及時解決，從而促進學生實驗探究能力的提升。

綜上所述，隨著新課改的不斷推廣，初中生物作為一門以實驗教學為基礎的課程，實驗探究教學顯得愈加重要。在教學過程中，要創(chuàng)設好實驗探究的教學情境，調(diào)動學生參與課程學習的熱情，在教學過程當中做好指導工作，加強師生之間的溝通交流，促進學生學習能力的提高，為初中生物教學質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎。

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（編輯：楊迪）

作者簡介：修妍偉，山東省濟南市高新區(qū)第一實驗學校教師。

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0096-02