終身教育體系下的成人高等教育發展路徑探討

□茍旭輝

終身教育體系下的成人高等教育發展路徑探討

□茍旭輝

2015年聯合國教科文組織提出教育2030行動框架。在這一綱領指導下，處于困境中的中國成人高等教育工作者應順應“互聯網＋”時代帶來的教育革新浪潮，大力進行教學改革，努力推動成人高等教育的職業化進程，逐步打破以往以學歷為導向的單一發展模式，積極發展非學歷繼續教育，使更多人進入成人教育系統，在終身學習體系下不斷更新知識和技能。

成人高等教育；職業化；繼續教育；信息技術

一、成人高等教育面臨的困境

隨著普通高等教育的普及，高中畢業后升入普通高等學校的學生比例逐年升高。“我國每年普通大學本專科招生人數已從1998年的108萬增加到了2013年的700多萬。”（湯敏，2015)我國高等教育的毛入學率從1991年的3%上升到2013年的34.5%。教育部的官方數據顯示：2013年，我國普通高校學校數量為2491所，比上年增加49所，成人高校為297所，比上年減少51所。這一升一降明顯地揭示出了成人高等教育規模的下滑趨勢。與此同時社會上對成人高等教育文憑公信力的質疑也一直沒有消退，成人高等教育的發展遇到了前所未有的挑戰。如何應對這一挑戰，需要成人高等教育工作者做出更多的研究和探索。

二、終身教育體系下的成人高等教育

關于終身學習，聯合國教科文組織曾做過如下定義：從本質講，終身學習根植于學習和生活的一體化，涉及各種生活場所 （家庭、學校、社區、單位等)中各個年齡段的學習活動，并通過多種形式 （正式、非正式、非正規)來共同滿足各類學習需求。2015年，聯合國教科文組織發布了 “教育2030行動框架”，制定了面向未來15年的教育發展愿景：確保全納、公平的優質教育，使人人可以獲得終身學習的機會 （towsrds inclusive snd equitsble quslity educstion snd lifelong lesrning for sll)，并在世界教育論壇上發表仁川教育宣言：終身學習包括公平的和更多的獲得有質量的職業技術教育與培訓、高等教育與研究的機會，同時保證對質量的充分重視；此外，提供靈活的學習途徑，識別、評估并認證通過非正規教育和非正式教育獲得的知識、技能和能力。

而對于成人教育在教育系統中的定位，聯合國教科文組織曾設定過以下幾類目標：確保建立終身教育和學習的科學基礎、教育和工作轉換方式更加靈活，尤其要提供終其一生的教育和工作間的更迭交替，推動繼續教育和工作自身活動的融合；教育體系和社會、文化、經濟環境之間的更多互動。

目前我國的成人高等教育對象多指在函大、夜大、職工大學等成人高等學校進行非全日制學習的成年人。他們中有的是為了完成高等教育，實現學歷補償，有的是為了更換職業或繼續曾經中斷的學業，還有的是已選擇好了職業道路，想進一步提升專門技能和知識。在目前的教育體系下，成人高等教育更強調的是學歷的補償或升級，而這正是目前成人高等教育一直舉步不前、甚至后退的原因。而當我們將成人高等教育和職業生涯、終身學習結合在一起思考時，不論是知識或是技能的學習、更新，都可以考慮接納非學歷教育形式，或者說可以將落腳點放在更寬泛的繼續教育上。這種繼續教育可以是正式的、有文憑的，也可以是非正式的，沒有文憑、只有學分和認證的，以此來吸納更多人加入到成人終身教育的陣營。

三、成人高等教育和職業教育的結合

我國的成人高等教育曾經在很長時間內是作為普通高等教育的替代產品而存在的。在千軍萬馬過獨木橋、普通高校門檻難以跨越的那些歲月，上不了普通高校的學子們不在少數，各類成人高校正好滿足了這部分人群的需求。成人高等教育的輝煌時代也在那個時代出現：各路名家被請來授課，電視上還有專門的頻道播放這些課程。除了授課渠道有些特別之處，那時的成人高等教育無論教學內容還是教學方法，都沒有形成特別有別于普通高等教育的成人教育特色。幾十載過去后，成人教育在脫離了電視有了互聯網支持的情況下，進行了不少改革，但專業設置和培養模式的特色依舊不夠顯著，獲得的社會認同度不高。近十年來，在生源逐年減少并且更多依靠中等職業學校畢業生的情況下，成人高等教育如果還不加大改革力度、找準市場定位，勢必面臨更嚴重的生存危機。

湯敏指出，“我國正處于產業急劇轉型升級的過程中，這個過程迫切需要勞動力素質的提高。中國制造的差距主要是職業人才的差距。所以走職業化教育的成人教育之路才是我們未來的出路。”在2014年的中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示2009年擴招以后的600所地方大學要轉成以職業教育為主的高校。既然連眾多的普通高等校都要脫離精英教育的培養模式，對于培養對象多為在職人員的成人高校來說，走職業化的道路更是責無旁貸。從目前的生源構成來看，培養有一定職業技能、扎根職場一線的基層工作者更符合當前的培養目標。而在這方面，不少成人高校做得都不夠到位，教學內容與實際工作脫節的現象比較普遍，市場的敏銳度和教學的專業性甚至不及一些培訓機構。因此，成人高校的教育工作者一定要多做市場調研，了解就業市場動態和企業實際需求，在設置專業的時候能貼近現實并具有一定的前瞻性，在教學實施環節能做到既符合成人學習習慣，又聯系工作實際，打造專業化的培養模式，讓成人學習者從這里走出的時候，所學的知識和技能能和所從事的職業發生直接或間接的聯系，能切實提高職場競爭力。

四、成人高等教育和繼續教育的結合

成人高等教育生源萎縮的很大一部分原因，是需要取得成人高等教育文憑的人數減少了，但職場里的總人數并沒有減少，而這些職場人士這一生都是需要進行技能和知識更新的。因此成人高校發展職業化培養模式的同時，不能將眼光只盯著那些要取得學歷的人。除了那些參加正式學習、完成規定學分、最終拿到文憑的成年人，還應該接納人數眾多的，不以獲取文憑為主要目標，只想通過非長期、非正式學習來更新知識和技能的成年人。正如2015年的仁川教育宣言所倡導的：要實現終身學習，就要提供多種、靈活的學習途徑，在各個年齡段、教育階段的進入和再進入模式，加強正式和非正式機構間的聯系，識別、評估并認證通過非正規教育和非正式教育獲得的知識、技能和能力。這種倡導實際上是對學歷教育之外的其他教育形式的一種認可，因此成人高等教育的發展道路要想走得更為寬廣，就必須打破目前這種以學歷為導向的傳統培養模式，提供文憑獲取路徑之外的更為靈活的學習方式，比如短期的模塊或專題學習。學生根據自己的實際需求來選擇課程，并能獲得所修科目的認證。

總而言之，在終身學習體系下為成人提供更多的繼續教育機會應成為成人高等教育發展的一個重要突破口。成人高校可以先從校企合作模式做起，按需設置課程，提供定制課程，在教學形式和學習時間上講究靈活性，讓繼續教育和崗位培訓結合起來。接下來，可以根據市場調研情況，逐步開展針對個體學習者的非學歷繼續教育課程，從而吸引更多的成年人參與到成人高校的繼續教育項目中來。

五、成人高等教育和現代信息技術的結合

要實現終身學習的目標，實現學習和生活的一體化，就不可避免地要打破正式和非正式學習的藩籬，就需要給學習者提供更寬松、更人性化的學習環境。就成人高等教育而言，學習者既需要課堂內面對面的學習、交流，更需要現代信息技術支持的課堂外的學習，以滿足成人學習者因為工作或個人原因無法現身課堂，需隨時隨地進行碎片化學習的需求。以往，這種課堂外助學模式的探索更多的是在成人教育領域內進行。很多成人高校雖建有網絡教學平臺、提供數量不在少數的網絡學習資源，但由于交互性差，對學生的吸引力不大，利用率也不高。

近年來，隨著可漢學院、Coursers等免費網絡教育平臺的橫空出世，慕課、微課、翻轉課堂等教學新理念、新手段層出不窮，并迅速延伸到教育領域的各個角落。這些新的教學模式的涌現實際上是教育工作者對學習者個體差異的承認和正視，并試圖借助新技術來延伸學習者的學習時空，打破傳統的線性學習模式，使學習者不再只依附于某一個實體課堂、某一位老師、某一個時段，從而滿足以學習者為中心的個性化學習需求。這股教育改革的新浪潮正好迎合了成人教育的某些特質，并使更多的普通教育工作者也參與進來，從而為成人教育工作者帶來眾多的合作伙伴和學習對象。因此，在 “互聯網+”時代這一新形勢下，成人教育工作者務必要抓住機遇，和各層次、各領域的教育工作者探討、合作，進一步提升成人教育手段，利用現代信息技術為成人學習者提供更多適宜于他們實際需求的、效率更高的在線交互式學習課程，不僅讓在校的成人學習者受益，也爭取在未來吸引更多的成年人加入到繼續教育、終身學習的行列。

六、結語

今天，無論在世界哪個地方，成人高等教育都面臨著機遇和挑戰。但不管時代怎樣變遷，在終身學習的框架之下，人的知識和技能始終是需要不斷更新的。有人可通過自學實現，也有人會選擇走進成人高校，在教師指導下進行，所以成人學習者始終都會存在，這一點毫無疑問。但在21世紀的今天，成人高等教育應打破以往以學歷教育為主的單一培養模式，讓學歷教育和非學歷教育并行，以職業教育為導向，做好專業設置和課程內容建設，利用信息技術不斷進行教學革新，設計出更多符合成人特點、可隨時隨地學習的特色課程，吸引更多的職場人士加入到終身學習者的行列。

[1]湯敏.慕課革命：互聯網如何變革教育？[M].北京:中信出版社, 2015.

[2]周紅霞.2030年教育:邁向全納、公平、有質量的教育和全民終身學習——2015年世界教育論壇《仁川宣言》[J].世界教育信息,2015,28(14):35-38.

（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016)23-0113-02

茍旭輝，碩士，北京市石景山區業余大學講師。研究方向：英語教育。