淺談“機械制造技術基礎”課程的理實一體化教學

□王文娟

淺談“機械制造技術基礎”課程的理實一體化教學

□王文娟

文章在分析傳統理論教學存在問題的基礎上，提出了與理實一體化教學的意義和過程。探討在“機械制造技術基礎”課程教學中通過優化改革教學內容進行理實一體化教學的教學模式。

機械制造技術基礎；理實一體化；教學

“機械制造技術基礎”課程是數控技術應用專業 （中職)的專業基礎課程，在人才培養方案中處于承上啟下的地位，是后繼專業課程學習的堅實基礎。所以，在加強理論知識教學的同時，提高學生的動手能力，是 “機械制造技術基礎”課程教學的重要任務。

一、中職教學中傳統理論教學模式存在的主要問題

一根粉筆、一塊黑板、一本教科書、兩頁教案，從頭講到尾，照本宣科，“滿堂灌”的教學模式已經不能滿足現代化的教學要求。就算是現在流行的多媒體教學，大多也是把原先寫在黑板上的內容搬到了屏幕上，雖然教學手段變了，但是教學內容和效果沒有本質的變化。

在理論教學過程中，完全或部分脫離實踐環節，教師缺乏有針對性的教學要求和目標；用了一學年的時間學習完這門課程后，學生仍然分辨不出哪些知識點是為自己以后的專業實訓課打基礎的，而哪些知識點是自己在以后的工作崗位上必不可少的專業理論基礎知識。

以往的教學模式抑制了學生的學習興趣。與文化基礎課相比，專業理論課程的學習對學生提出的要求更高。它要求學生具有較好的理論基礎、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應用能力，而這些正是中職生最缺乏的。相當一部分學生理論基礎薄弱、學習興趣不高，更有甚者對理論學習持消極態度。所以，在傳統教學模式下的課堂教學中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學習心態，看到的只是更多學生對專業理論課學習興趣的喪失。

學生很難養成自主學習的好習慣。職業學校的課程設置不僅要求學生適應從初中到職中基礎理論的轉變，還要適應從文化基礎課到專業課的轉變。對學生而言，這無疑是一次很大的挑戰。職業學校的學生大多數缺乏良好的學習習慣，特別是自主探索意識不強，導致其初中階段的理論基礎較為薄弱。在巨大的挑戰面前，一旦學生沒有了學習興趣，自主學習的習慣養成必然成為一句空話。

教師在教學的過程中即是實施者，也是指導者和領航人，只有變革教學模式，用理論知識來解決實際問題，才能使學生深刻地體會到所學到的理論知識發揮的作用，從而產生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學效果。因此，改革 “機械制造技術基礎”課程的教學內容和方法勢在必行。

二、理實一體化教學模式在 “機械制造技術基礎”課程中的應用

1.理實一體化教學模式的意義

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，是將專業理論知識與職業技能結合起來，突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實、實中有理。一體化教學模式倡導以職業活動為基礎，以技能學習為主導，應用專業知識支持技能的形成，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解和掌握理論知識，使學生更快、更扎實地學習理論知識，并在學習的過程中既 “知其然”，也 “知其所以然”，同時增長了實踐操作的能力，充分調動和激發學生的學習興趣。

2.理實一體化教學模式的教學過程

在理論教學的課堂上，將項目展開后，通過演示操作及相關內容的學習后，進行總結并引出一些概念、原理進行解釋，分析和論證，既突出重點，又系統地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得構建的系統知識。講課的過程是說理的過程，提出問題、分析問題、解決問題，做到由淺入深、由易到難。這樣，在知其然的情況下，學生更容易 “知其所以然”，既掌握了知識，學習了操作技術，又了解了其科學性。

項目實訓是按照所講解的知識和演示的內容，設計實訓項目，組織學生，并讓學生明確實訓的要求、任務和時間，控制實訓的過程。實訓的內容可以是機床的參觀、刀具的認識、切削加工過程的觀察等。實踐過程中可以讓學生分組合作完成，使學生互相促進、加強交流。教師在實踐過程中認真巡回指導，加強監督，發現錯誤動作立即糾正，保證練習的準確性。

項目完成后對各組學生的完成情況進行評價。評價分為組內自評、小組互評和教師點評3個環節。通過組內自評，以評促自學；通過小組互評，以評促團隊意識；而教師從鞏固知識和規范操作技能等目的出發進行點評，進一步加深學生對所學知識的理解和鞏固，對所掌握技能的領會，提高了理實一體化教學的效果。

3.優化教學內容，豐富教學資源

教師要優化教學內容，進行任務描述。按照專業培養目標和規格的要求，“以理論聯系實際為原則，以能力為本位，以職業需求為主線，以模塊化實踐為主體”，兼顧學生實際和專業需求，優化教學內容。具體操作方法是：教師根據教學目標和任務，將學生需要學習的各個知識點分解為一個個任務；學生有計劃地針對各個任務進行理論學習和相關的實訓；教師對學生在實踐中出現的問題或疑難，用學生了解的專業理論知識進行講解，使學生 “知其所以然”，從而實現理論與實踐的有機結合。以 “機械制造技術基礎”項目一 “零件的成形工藝和典型表面的加工方法”中的任務一 “車工技術基礎”這一部分內容為例，該部分知識點包括車工的基礎知識、車刀、車削加工基本常識、軸類零件的加工、套類零件的加工和螺紋的加工。在授課過程中，將這一部分內容劃分為3個教學模塊。

模塊一：通過在實訓室參觀，認識車床的構造、車床上加工出的工件、認識不同的刀具。讓學生從中學習到車床的主要部件及其作用，車床的主要附件、車床的傳動系統，車刀的種類及其不同種類的作用及適用場合。

模塊二：借助掛圖等教具在教室講授，通過理論講授使學生掌握工件的切削表面、切削運動以及切削用量等知識。

模塊三：通過參觀加工過程，讓學生從中總結出軸、套和螺紋的加工過程和方法以及加工過程中的注意事項。

教學中要充分利用現有教學資源，適當增加教學設備。“機械制造技術基礎”是一門與實際聯系非常緊密的課程。有了豐富的教學資源，可以將一些學生沒有見過的、無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示展示給學生，讓學生深刻理解知識，掌握技能。此外，根據教學要求，組織學生到實訓室現場教學，使學生認識機床、刀具以及傳動過程和加工過程等，增強學生的感性認識，加深學生對知識的理解，提高學生的學習興趣。

“機械制造技術基礎”課程與其他機械類的專業理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強，采取單一的、陳舊的教學方式使學生覺得枯燥無味，不愛學習。因此，專業課教師應想方設法改革教學，更新教學內容，讓學生在實踐中學習理論知識，在理論知識的指導下完成實訓，并將兩者密切地結合起來，這樣可以提高學生的學習興趣，既加強了學生對理論知識的掌握，又提高了學生的實踐操作能力。

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（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016)23-0074-02

王文娟，平涼理工中等專業學校教師。研究方向：機加工制造類教學。