專本銜接高職段數理統計課程建設探究

□馬艷慧

專本銜接高職段數理統計課程建設探究

□馬艷慧

目前我國大部分省市開展了高職專科與應用型本科教育之間的銜接與貫通，并對專業設置、課程體系等進行了一系列研討和探索。文章主要闡述了專本銜接數理統計課程建設體系，以專本銜接人才培養目標為前提，構建課程目標、模式等建設內容。

專本銜接；數理統計；課程

發達國家的職業教育發展較快，早在12世紀，手工業行會中就出現了 “學徒式”的職業教育，經過數百年的演變，這一傳統發展成了今天的政府與企業合作的職業教育模式。最早開展職業教育的國家是德國，而形成較完善的高職教育與普通高等教育的銜接和融合的國家是美國，通過課程銜接、學分互認機制實現教學模式的貫通。另外，不得不提的是新加坡上下左右貫通的 “立交橋”式的職業教育體系，學生可以根據學分、課程成績或證書考試成績直接進入本科相應年級繼續學習，不另設專門的招生考試。

近幾年來，隨著職業教育規模的不斷壯大和終身教育體系的推進，我國大部分省市開展了高職高專院校 “專本銜接”教育的探索和實踐，取得了不少經驗。江蘇省最早開展高職與普通本科分段培養模式的專本銜接辦學試點，不僅涉及國家教育管理體制、高校招生制度等層面的構建，同時也涉及微觀教育領域中人才培養目標、教學計劃、課程體系、教學目標、質量評價體系等方面的銜接融通中的具體問題。

在一些理工類的高職高專院校基本都開設了高等數學或數理統計課程，如何做好專本銜接課程融會貫通是人才培養目標得以實現的具體體現，也是教學實施的重要載體。本文以醫學類高職高專數理統計學課程為例，分析如何科學實現課程教學目標定位。

一、以 “專本銜接”人才培養目標為導向，定位高職段數理統計教學目標

專本銜接是指 “3+2”聯辦應用型專、本科銜接計劃，是國家批準的有 “專本銜接”資格的高校經國家統一招生考試正式錄取的在籍專科生。是指學生先進入高等職業院校學習3年，注冊高職學籍，修業3年期滿后，轉段直升進入對應的本科院校繼續學習2年，5年學習期滿，由本科培養學校頒發本科畢業證書，授予學士學位。明確高職專升本教育人才培養目標決定專本銜接課程教學模式的定位，也是后繼課程設置、教學目標、教學內容的重要依據和根本出發點。

數理統計是運用概率論與數理統計的原理及方法，結合實際，研究數字資料的搜集、整理分析與推斷的一門學科。高職段教學目標使學生通過學習能在實踐中正確選擇統計方法，準確進行統計計算，合理應用分析結果，提高對醫藥問題的統計處理能力。目前高職段數理統計教學目標定位主要由以下幾個方面構成：一是為后續課程的開設做好數理思維基礎；二是能簡單運用數理統計方法收集處理數據；三是運用所學的醫學知識對數據進行分析和說明。本科段的數理統計教學目標是使學生了解數理統計思維，并靈活運用統計方法，進行數據收集、處理、分析和推理，從而正確處理實際工作和生活中的時間，并提供依據和建議的應用性基礎學科。

醫藥類專本銜接本科院校主要是臨床醫學、藥學、醫學檢驗等專業開設數理統計，其教學目標定位主要是幾個方面：一是為后繼課程提供數理統計思維基礎；二是能夠運用數理統計軟件進行數據的處理和分析；三是能科學的解釋和分析數據結果，運用到醫學研究中。專科與普通高等教育在醫用數理統計教學目標定位上本質是一致的，但是在教學目標完成程度上是有一些差別的。高職段人才培養目標是培養具有高層次文化素養的創新技能型、應用型人才，并更好地服務于社會和當地經濟發展需求。專本銜接人才培養目標是培養具有高層次醫學檢驗技術應用型人才，具有較強的技能，更貼近生產一線，能滿足醫院與崗位需求。在醫學檢驗專業專本銜接教學課程體系下，“醫用數理統計”課程是專業基礎課程的必修課，所以設置在高職段教學中。在其教學目標定位中，既要滿足學生對后繼專業教學的需求性，同時也要貼近專業崗位實踐性。

二、以 “人本位”思想為指導，尋求課程模式創新

“醫用數理統計”是醫學檢驗專業的必修和工具類課程，不僅培養學生嚴謹的思維方式，幫助學生掌握檢驗專業知識的基礎學科，還是檢驗專業學生繼續深造和研究的必要工具。高職高專檢驗專業學生的培養目標是具有嚴謹的工作態度、規范的實驗操作技能和數據分析處理能力的醫學檢驗技能型專門人才，主要培養學生的實際動手操作能力和精準的數據分析、處理能力。普通本科教育培養醫學檢驗專業掌握檢驗醫學的基本知識、基本理論和基本技能，具備初步現代醫學檢驗能力、終身學習能力、批判性思維能力和良好職業素養，能在各級醫院、血站及疾病控制中心、醫學研究機構和醫藥生物企業等部門從事醫學檢驗工作，適應性強、綜合素質較高的醫學檢驗技術復合型人才。二者的人才培養目標定位不同，其課程設置、教學模式上有顯著差異。

普通本科院校以 “學科本位”思想，指導課程模式改革。高職院校是以 “市場需求”為導向進行的課程模式創新教育。二者最恰當的融合點就是人的發展，一切教育都是為了人的全面發展，所以以 “人本位”思想來尋求課程模式改革是最基本思想。首先，考慮人才的需求也就是崗位和社會需求；其次，就是如何通過課程教學模式轉化這種需求為現實生產力，滿足人本社會價值的體現；最后，通過課程實施達到人的發展。專本銜接課程模式的創新在于實踐與理論教學的進一步融合、校企的進一步對接。對于枯燥煩瑣的數理統計教學模式的創新啟動力在于統計方法的系統性和應用性，將理論教學恰當地應用與專業學習和崗位中。

三、以行業標準為基礎，拓寬課程內容

2011年，教育部文件 《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（職教成 〔2011〕12號)指出，隨著區域經濟的產業機構升級轉型，社會對技術應用性人才的需求規模不斷擴大，需求層次不斷提升，高職教育應向技術應用型本科延伸。高職高專專業設置是以 “市場需求”為前提，具有較好的適應性和靈活性，其課程內容更加貼近崗位需求。普通本科教育專業設置以“學科發展”為基礎，具有專業基礎扎實和學科內容齊全的特性。專本銜接如何將二者有機地結合到一起，既能滿足學生就業需求，又能提高人才綜合素質，“行業標準”是考核課程內容設置的唯一標準。

高職醫學類的數理統計課程內容相對單一和簡單，根據受教群體的知識基礎，教學內容是高等數學與數理統計基本理論和方法，只需了解統計基本思想和簡單的統計方法。根據本科教學目標要求和受教群體自身素質，相對來說教學內容更為豐富，不僅要掌握數理統計基本思想和方法，還要熟練應用統計軟件解決實驗和生活中的問題，做出科學判斷和分析。專業所在行業是如何要求、能否滿足崗位需求，是否勝任工作職位是專本銜接課程內容設置重要依據。

四、“專本銜接”數理統計課程構建體系

高職與本科聯辦 “3+2”分段人才培養以能力為本位的高職本科教育，強調以能力作為教學基礎，以職業崗位能力和職業素養作為教學目標設置課程，貫通普通本科和高職高職人才培養模式，創新以能力為本位的人才培養模式，構建突出應用能力培養的教學體系、教學理念、教學目標和教學方法。高職高專檢驗專業是以能力為本的課程體系構架，主要以培養學生的應用和動手能力，旨在勝任基層實踐工作。其 “醫用數理統計”教學目標是使學生理解高等數學的基本概念，掌握統計工作的基本思想和步驟，逐步培養學生處理隨機現象的能力和綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，為學習后續分析化學、儀器分析等奠定基礎。其教學目的在于培養學生良好的數理統計思維，掌握基本的統計原理和方法，為以后的專業課教學打下良好的學習基礎。而對學生的統計方法的選擇、應用，統計數據分析能力要求不高，造成了以后高層次學習和研究缺失。

普通本科醫學檢驗專業的數理統計教學目標是培養醫學生的統計思維能力，掌握對醫學統計資料進行整理、總結和分析。“醫學統計學”的教學貫徹理論與實際相結合的原則，密切聯系醫學中常見的基本統計問題，該課程的目的是使學生掌握醫學統計學的基本理論知識、方法和技能，為其運用到醫學實踐、進行科學研究、學習其他課程和閱讀專業書刊打下必要的統計學基礎。二者的教學目標定位有著明顯的差異：首先，在教學的深度上，高職高專教學目標定位低淺，只在于了解基本原理和方法，對于進一步的統計方法和數據分析介紹和講解甚少；其次，在教學的廣度上，普通本科檢驗專業需要學習前序的高等數學知識，再進一步學習數理統計專業知識，之后或者同時還要開設相關的計算機統計軟件學習課程；最后，在受教群體上，普通高職高專教學群體數學基礎能力不高，甚至對高等數學知之甚少，對以后的數理統計學習造成了一定的困難。而普通本科高校的學生普遍數學基礎好，接受以后的醫學統計學教學能力強，這也使得本專科最終的教學目標和定位上產生偏差。

[1]秦川.概率論與數理統計課程建設的研究與策略[J].黃岡師范學院學報,2013,33(3):87-89.

[2]楊文強,吳翊.“概率論與數理統計”精品課程建設的思考[J].高等教育研究學報,2009,32(4):85-86.

（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016)23-0070-02

馬艷慧，長春醫學高等專科學校講師。研究方向：醫學統計學及學校數據信息工作研究。