如何創生語文課程內容

□楊麗琴

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如何創生語文課程內容

□楊麗琴

【摘要】蘇霍姆林斯基說：“如果一個學生只會讀課本，那么他一定連課本也讀不好。”同樣，如果一個老師只會教課本，那么他一定連課本都教不好。語文與生活的特殊關系，要求老師能整合生活問題，創生語文課程內容，那才是追求的目標。否則老師只是在教課文而不是在教語文，而這顯然是背離語文課程標準的。

【關鍵詞】整合；創生；語文課程

《人是怎樣學習的》一書中說：人在適宜的環境里是會主動地、積極地學習的。老師創造適宜的環境，利用技術開發資源，創生語文課程內容，讓學生置身其中投入地學習。這是老師的責任。

一、教師，語文課程的創生者

老師，應該成為語文課程的創生者。專家說，我們很少有教師敢拋開教材內容，自己去創生課程的內容。筆者認為，老師之所以不敢，關鍵是觀念上的束縛，而不僅僅是能力的不足。許多老師從來就沒有想過自己也可以編教材。把編教材神圣化，或許無可厚非，因為編教材要有一定的經驗積累，能夠自編教材的老師，都是相當有才華的，一般老師難望其項背。但是，創生課程內容老師是可以做到的，由于觀念沒轉變，教學只能完全按照已編好的教材講解，不敢越雷池半步。語文作為母語學科，無處不在，最有條件創生語文課程內容。朱傳世老師說：“創生語言課程內容的關鍵是整合。”整合的關鍵是老師能否想到整合的核心。

二、學科整合，創生語文課程內容

朱傳世老師介紹語數打通、整合課程內容時，提出了用數學思維學習語文——提取已知條件，用數學邏輯解答問題。張愛民老師舉了一個學生寫作思考問題：已知，數學試卷3張，語文試卷2張，自然試卷1張，英語試卷2張，求：是否能在當天眼皮打架之前做完？

回答這一問題，實際上就是寫一篇作文，這就是非常好的整合案例。

語文閱讀與數學計算的整合：語文也是可以“驗算”的，如張軍老師的語文成語大換算：

（一）日（千）里÷（百）煉成鋼=（一）目十行

驗算：1000÷100=10

1.（）光（）色×心無（）用=（）折不撓

驗算--------------

2.（）心（）意×（）肢發達=（）姑（）婆（）

驗算-------------------

3.（）板（）眼+不（）法門=舉（）反（）

驗算-------------------

4.丟（）落（）+（）步登天=（）（）成群（）

驗算--------------------

5.（）從（）德+（）鼓作氣=（）年（）載（）

驗算--------------------

6.推（）阻（）-接（）連（）=（）言（）行（）

驗算--------------------

7.（）體投地×（）竅生煙=（）令（）申（）

驗算--------------------

8.（）石（）鳥×退避（）舍=（）頭（）臂

驗算--------------------

現代文閱讀信息——先對文章的指向信息進行認定，劃定文章的閱讀信息區，接著將散見于閱讀信息區中的相關信息提煉出來，經過整理、組合將信息串聯，最后組成有效答案——這就是現代文閱讀對信息進行篩選、提取和整合的全過程。

比如，《我最好的老師》一文進行課文閱讀。認定指向信息：懷特森是一個非常有個性的老師，他的教學方法非常特別。這是編者依據題目而增加的語言，在原文中是沒有的。而課文的結論：“在他的教導下，我們學會了自己思

這些都是整合語數、創生課文課程內容的良好開端，給我們的啟示是極大的。

三、引入熱點問題，創生語文課程內容

閱讀是個體獲取自信的過程，閱讀結果的有些差異是很大的，所以不能用老師的閱讀去替代學生的閱讀。在教學中，老師會問學生讀出了作者的什么感情，如果有學生說“急切而又堅定”的感情，老師說：“那就讓我們一起讀出這種急切而又堅定的感情吧。”這就是用自己和個別學生的閱讀結果，去替代全班學生的閱讀過程了，其余同學或許還沒讀出來，可是老師已下令大家抱著結論走了。在生活中，社會熱點良莠不齊，而我們又無法像課本一樣控制學生讀什么，不讀什么。學生獲取信息的渠道很多，閱讀結果只能由個人決定。在這種情況下，我們何不充分利用當前的良好資源，引導學生去閱讀生活，閱讀社會呢？我們可以引入當前的熱點，如奧運會羽毛球雙打被處罰的現象，引導學生去閱讀，去思考：為什么有的人認為公平、必須懲罰；而有的人認為不公平，是一種歧視……網上各種貼子，各種聲音，就是不同的思維方式，不同觀念的交鋒，這與我們當前語文統一的答案截然不同，最后的是與非還得由學生大量閱讀后自己形成判斷，這就是現代學習方式，在語文課堂上是無法進行這樣訓練的。

四、通過寫作整合生活問題，創生語文課程內容

以寫作為核心整合生活問題與社會問題，最容易創生語文課程內容。社會上的許多問題，生活中的許多現象，表面看起來都與我們的語文教學無關，可是，要是通過習作實踐，社會問題與生活現象就會因為學生的習作思考與習作成果而成為語文的課程內容。例如：世界金融危機與語文教學沒有任何聯系，可是有些學生卻對這個現象提出了自己的疑惑：為什么美國一家銀行倒閉會引發全球性的金融危機？這一問就有了契機，老師引導學生去查閱資料，閱讀后寫出自己的思考，然后在班里交流討論，于是這一話題就成為語文的課程內容了。

教學實踐還可以將家長引進課堂當助教，一個班五六十個學生，就有百位以上的家長，這些家長分布在社會的各行各業中，他們的專業以及他們幾十年積累起來的生活經驗，是多么富有價值啊。當我們意識到這是語文課程的“金礦”時，確立了“家長助教”作文綜合課課題。課題教學程序設計如下：

1.學生商討請哪位家長來上課（語文口語交際教學）

2.學生寫邀請函請家長上課，并邀請老師聽課（應用文寫作教學）

3.家長上課時，我們該如何表現（口語交際、禮儀教學）

4.課堂內容記錄、整理、感想交流（作文教學）

5.課后，寫感謝信表示謝意（應用文教學）

6.聯系家長到其工作處采訪或參觀（實踐應用口語交際教學）

7.實地考查或采訪活動（溝通其他學科的語文綜合活動課）

8.寫考查報告或采訪文章（作文教學）

9.全程記錄整理、制作班報（動手操作課即編輯課）

10.學期結束，策劃成果展示（策劃課）

11.寫展示說明和解說詞（應用文寫作課）

12.廣告活動、邀請參觀者（廣告課）

13.展覽活動過程（語文知識實踐應用課）

14.寫策劃活動過程、總結（作文課）

15.向家長匯報全程活動成果（口語交際應用課）

16.家長評價、寫親子作文、感受父母關注（品德課、作文課）

請來家長助教能引出這么多節不同內容的習作課型，寫出這么多不同內容的作文來，這多有意思啊！學生作文不只是交給老師看，而且有其他的閱讀對象，即要送給家長和相關教師評閱，看完后家長和相關教師都要簽字，這對于學生又是多新鮮的事啊！讓學生看到作文在生活中的作用，發現自己的作文能解決生活中的實際問題，學生對寫作的感受就會完全不同于以往的訓練式作文了。因此，學生對作文的心態在寫作實踐中改變，作文過程也變得更加有意義了。

日常生活中許許多多的現象，只要學生有好奇心，就可進行實踐性調查、訪問，整理材料，寫出實踐性報告，生活問題就可與學生的習作成果同時構成語文的課程內容。例如：孩子與父母頂嘴現象的調查分析，據家長反映，許多孩子到四五年級后，在家里非常愛和長輩頂嘴，這讓家長很煩惱，常常向老師訴說這一現象。為了正確認識這個問題，可以引導學生對這個現象進行調查與分析，通過寫作在班里進行討論。最后，對討論的結果再進行總結性寫作，得出一個比較客觀的認識并與父母交流。這樣的學習，學生的興趣遠勝于學習課文，比寫作課上枯坐著寫作文更有效果。

通過寫作整合生活問題，創生語文課程內容。我們做得最多，也最有效的是請家長助教，構成多樣化的語文課程教學，即請家長進行一次助教活動，可以上出一系列語文綜合課，這種做法很值得推廣。

參考文獻：

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[3]鐘啟泉.現代課程論.[M].北京:上海教育出版社,2003.

[4]美威廉·H·克伯屈.教學方法原理-教育漫談[M].北京:人民教育出版社,1991.

（組稿：黃瑞夷編輯：胡璐）

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0029-02

作者簡介：楊麗琴，福建省南平市語文學科帶頭人，武夷山市優秀教師，武夷山市“四項全能”優秀教師，現就職于福建省武夷山市實驗小學。考，挑戰權威的本領。所以他成為我最喜愛、最好的老師。”這其中的情感與事件的理由散見于課文中，分析全歸納到一塊，就是結論。對這個結論再論證，從懷特森的角度可以得到這一結論。那么驗算一下，從學生的角度去評判，是否還這么認為呢？學生希望獲得分數是必定的，但只憑記憶得來的分數，并不一定能提高自己的能力，而通過自己的思考論證，獲得了方法，能判定是非、解決問題才是得到了更好的獲取分數的本領。從這個角度看，懷特森正是這樣的一個老師，也就驗證了原先的結論。這就是活用了數學中的驗算。