生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

付霞霞

（山東省日照經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)奎山街道桂林路16號桂林路小學(xué) 山東日照 276800）

?

生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

付霞霞

（山東省日照經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)奎山街道桂林路16號桂林路小學(xué) 山東日照 276800）

摘 要：在學(xué)習(xí)中應(yīng)用設(shè)定情境的方法可以增加孩子學(xué)習(xí)興趣，使孩子更加容易學(xué)習(xí)和掌握知識。在培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)及開拓孩子思維模式方面發(fā)揮重要作用。正確運用生活情境方法能夠讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，通過生活情境教學(xué)方法能培養(yǎng)孩子們的實踐探究能力，符合課程標準中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求。

關(guān)鍵詞：生活情境 思維模式 學(xué)習(xí)興趣

雖然素質(zhì)教育很早就被提出，但踐行素質(zhì)教育卻止步不前。這就需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在自己的教學(xué)中做一些突破，打破舊的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)問題部分或全部融入生活的數(shù)學(xué)方法讓學(xué)生運用自己在生活所積累的經(jīng)驗并結(jié)合所學(xué)知識來加強實踐技能，這樣可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能提升學(xué)生實踐動手能力。

一、數(shù)學(xué)在生活中的重要作用

將生活情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過總結(jié)自己的生活問題而很容易的了解到數(shù)學(xué)的必要性，從而激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)生注意力不集中，也容易受環(huán)境影響而做出相應(yīng)舉措，情境教學(xué)則能彌補這一教學(xué)弱點。例如，在認識人民幣的傳授時，可以安排學(xué)生分別扮演顧客和老板的角色，進行“購物”演練。以此來親身體驗作為顧客購物需經(jīng)歷的流程及錢幣的使用、找零、兌換等問題，這樣學(xué)生就能快速掌握錢幣的用途，而且能讓學(xué)生在體驗到購物樂趣［1］。學(xué)習(xí)中通過模擬“購物”這一在實際行為不僅讓學(xué)生體會到了人民幣的價值所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師簡單的說教，只是一味用語言來表達情感、傳授數(shù)學(xué)知識，這對于抽象思維意識較低的小學(xué)生來說，是枯燥的。學(xué)習(xí)中沒有了樂趣，自然也是不會意識到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。而把生活引入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中實踐學(xué)習(xí)。學(xué)生在直觀了解數(shù)學(xué)的重要作用同時，也能夠快速提升數(shù)學(xué)水平，并在生活中熟練應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識。

二、讓抽象數(shù)字生動起來

通過設(shè)定生活情境的教學(xué)方法，彌補小學(xué)生邏輯思維較弱的缺陷，使孩子們理解、掌握數(shù)學(xué)知識時能結(jié)合具體生活情景而獲得抽象思維能力。小學(xué)生的認知力較薄弱，理解能力較差，不能對抽象的數(shù)字做出正確的認知，所以，讓孩子們更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高實際操作與自身處境相結(jié)合的能力，這是我們教師必須要解決的問題。如果教師能在教學(xué)中將學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的實際問題用數(shù)學(xué)知識來解決，數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說就變得形象化，從而迫切渴望學(xué)習(xí)新知識，數(shù)學(xué)就不再是令學(xué)生厭煩的抽象數(shù)字了［2］。比如在課間玩小游戲時要進行分組，班級總共60人，要分成為6組，每組應(yīng)該幾個人？學(xué)生面對類似生活中常見問題時，主動去思考，積極尋找解決問題的辦法，從而輕而易舉的就能解決各種抽象問題。因為小學(xué)生對抽象的數(shù)字不能延伸到具體事物中，就很難理解數(shù)學(xué)教學(xué)中空洞的說教。因此教師在平時的教學(xué)中如果能將抽象的數(shù)字形象化，讓孩子能夠身臨其境，體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，明白數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)，數(shù)學(xué)在生活中的方方面面。這樣，既可樹立學(xué)生的自信心，又能將抽象的數(shù)學(xué)知識理解起來變得有趣、立體。這要求我們教師要有足夠多的耐心，教學(xué)中應(yīng)用通俗易懂的語言，豐富多變的肢體語言，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，以達到教學(xué)目的。

三、增加孩子探究能力

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能培養(yǎng)孩子們的實踐探究能力，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式壓制孩子好動天性，學(xué)生長時間在課堂上處于壓抑狀態(tài)，會導(dǎo)致學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的主動性，而在課堂上引入生活情境則能使孩子們身臨其境，這樣能更好地培養(yǎng)孩子們的實踐探究能力。如講解“圓”時，在講板上畫出分別是圓輪子的車方輪子的兩種車。讓同學(xué)們自己選擇一部車子，并說出理由。 再引入車輪為什么要做成圓形的以及圓在生活中的應(yīng)用。這樣，學(xué)生通過結(jié)合生活中遇到的“圓”對照所學(xué)知識進行吸收，效果就會成倍提升。 “高分低能”現(xiàn)象是我們所擔(dān)憂的，這就要求我們教師為此盡心盡力。各科教師根據(jù)科目實際對學(xué)生進行合理有效的能力培養(yǎng)。相信將能在學(xué)生辦事能力的初步形成期，消除“高分低能”的現(xiàn)象［3］。

四、培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維

教師將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生就會自主地置身于生活情境中，自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體生活情境中。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與生活情境的創(chuàng)設(shè)密不可分，從實際體驗到知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、面對生活，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，綜合提高身心素質(zhì)。如在講解“平均”數(shù)學(xué)問題時，可將若干水果不均等分給學(xué)生，學(xué)生會覺得說不公平，彼此之間得到的水果不同，然后在進行調(diào)整，使學(xué)生手中水果同樣多，這時再引入新課“平均”的概念。學(xué)生通過直觀的“公平”與“不公平”的比較，就能從中體會到“平均”就是每一份都同樣多。通過類似情境設(shè)定，模擬生活，再由所遇問題導(dǎo)出入小學(xué)數(shù)學(xué)中的新內(nèi)容，可以在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式因不同于其他科目，因其特殊性，所以引入生活情境，更加便于小學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)。生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用包括：（一）讓孩子了解數(shù)學(xué)的必要性及在生活中的重要性；（二）抽象數(shù)字形象化，讓數(shù)字動起來；（三）增加孩子探究能力；（四）培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維；興趣是學(xué)習(xí)的教師，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。把數(shù)學(xué)思維與生活情境二者相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，也使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力得到真正提高。

參考文獻：

［1］吳建慶.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.時代教育，2015，06：243-244.

［2］王美貴.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2015，14：77.

［3］曾春華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運用分析［J］.學(xué)周刊，2015，27：150-151.

［4］高海英.有效利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.中國校外教育，2015，28：119.