試論促進幼兒教師專業成長的有效策略

尹 紅 王曉春（西北師范大學實驗幼兒園 730073）

?

試論促進幼兒教師專業成長的有效策略

尹 紅 王曉春
（西北師范大學實驗幼兒園 730073）

摘 要：幼兒教師專業成長直接影響幼兒園教學質量，影響幼兒的啟蒙教育與良好習慣養成。有效促進教師專業成長是每個幼兒園的義務和發展必要條件。對不同階段的教師要進行針對性不同的專業成長引導。

關鍵詞：幼兒教師 專業成長

在我國幼教改革的圖景下，重視教師個人發展，提高教育質量，是教育改革的核心理念。每一個幼兒園都要不斷補充新鮮血液，每一個教師都要經歷從新人逐漸成長的過程，所以如何促進教師專業化成長是所有幼兒園都需要面對的問題。教師的專業素養直接決定了幼兒教育的質量，這是影響孩子一生的教育，必須重視。所以幼兒教師專業成長是幼兒園師資隊伍培養的重中之重。

通過日常工作的經驗總結，結合理論，我園將幼兒教師的專業成長大致分為以下三個階段：一是工作1 ～ 3年的新手教師，二是工作3 ～ 5年骨干型教師，三是工作5年以上的一些教師通過自身努力可以邁入探究型教師。這三個階段并不絕對，因為教師的專業成長受多種因素的影響，也需要教師自己積極進取。［1］

一、對新手教師的引導

新手教師剛剛從校園踏入職場，對實踐工作還處于迷茫狀態，對于教學也是抱著大量的理論知識而不知如何用于實踐中，無法應對課堂的突發情況，往往會有“計劃的好，實現的差”的局面；對于自己在工作中的立足點在哪里、自己適合做什么、怎么做都充滿疑惑，對此我們應該耐心地對她們進行引導。［2］

對新手教師的引導應該包含兩個方面。首先是引導他們對于“我是誰”的認知。對“我是誰”的認知差異會影響教師的專業成長，錯誤的認知甚至會成為教師專業成長的阻礙。在這方面，要引導新手教師正確認識自己的職業，要讓新手教師意識到自己的職業具有很強的專業性，從而促進新手教師自主自發地學習提高自己的專業素養。正確的自我認知有助于教師的自我價值實現，樹立新手教師的事業心，為其專業成長帶來積極的助力。［3］

其次，由于新手教師的專業素養架構中，理論知識大于實踐經驗，所以為幫助其迅速成長，引導新手教師進行職業生涯的規劃，為自己制定短期和中長期目標，選擇最適合自己的方式，安排好自己的成長計劃，建立成長檔案，對自己進行專業成長規劃，這個規劃是否合理與及時，直接影響到教師專業發展是否順利和持續。成長檔案由教師自己設計個性化的封面和特色內容，制定個人三年、五年發展規劃，并隨時把自己取得的成績和參加培訓的情況添加進去，如獲獎、發表文章、想要與大家分享的教育理想、教學活動、心得體會等，它能讓教師容易發現自己的優點，從而激發主動學習的熱情。

同時幼兒園要開展師徒結對活動，根據新手教師的特點，為其配備1名探究型教師，以師父帶徒弟的方式進行結對幫扶，為她們提供大量的實踐機會，讓實踐經驗成為其專業成長的基石，如通過教研活動、公開教學、家長開放等活動，讓新教師體驗到成功的快樂，激發個人專業成長的意愿。在各項活動的準備中，她們可以和經驗豐富的教師學習到很多寶貴的經驗。同時活動的成功將為她們帶來巨大的成就感，幫助他們建立在工作中的自信，這也會提高她們對工作的熱情，督促他們不斷自主學習，成長為更為優秀的幼兒教師。

二、對骨干型教師的培養

骨干型教師已具有較為豐富的教學經驗，所以園長在日常工作中應給予他們更多的信任，“放權”給她們，激發她們工作的積極性、主動性，培養她們對工作嚴格要求、精益求精的自主性。對其工作能力的信任是其自主追求工作進步發展的土壤，具體表現在園長應盡量多與教師交談，聽取她們對各項工作的建議、看法，因為她們才是長期在一線工作的人，更了解日常工作的情況，采納她們的合理意見，這種做法可以讓教師感受到她們在工作中的個人價值，這將成為推動其成長進步的原動力。

骨干型教師邁向探究型教師需要更艱難的專業成長，所以培養他們的自主學習、自主創新、自主研究、善于反思總結的能力尤為重要，這是他們職業生涯的一個重要門坎。為幫助他們更好的完成專業成長，應為其提供更多的表現機會。例如園內舉辦各類活動時，可以鼓勵她們做出一定的創新，當活動效果卓越時他們可以獲得足夠的成就感，從而提高對工作的熱情；而若活動效果不理想，也可以督促他們反思自己的不足，從而提高自己的專業素養。

對于這類教師，我們會通過研討活動提高她們的教學水平。例如：有選擇性地把她的某節教學活動錄制下來，在教研活動中播放，首先讓她自己觀摩后反思課程中的不足，然后大家討論，提出各自的看法，分析活動的亮點與不足，提出改進方案，并由這位教師再次進行教學，通過這樣的思考、實踐、反思、再實踐的研究歷程，讓教師獲得自信，取得成功的體驗，從而激發其內心向更高目標前進的愿望。

三、探究型教師的發展

幼兒園教學是通過各種游戲，讓幼兒在玩中學，它與中小學教學不同，沒有標準化的教學模式，需要通過教師以質疑、反思、探究的態度來教學，從而尋求創新的一個教育過程，這是探究性發展的要義。工作5年以上的教師已具備了豐富的教學經驗和專業知識，能夠創造性地解決實踐中的問題，并能在解決問題中不斷拓展經驗，但是由于幼教工作每日的重復性和繁瑣性，很容易讓工作流于機械化，如果沒有外在的壓力，教師容易缺少主動改變的動力，所以對于這類教師，幼兒園應創造條件，積極為其搭建更廣闊的平臺，促進教師不斷進取，不斷提高自我更新能力。如：鼓勵她們進行小課題研究，在課題研究的過程中帶動年輕教師參與，承擔對青年教師的指導；在教研活動中把自己最擅長領域的教學心得進行分享，承擔幼兒園對外幫扶工作，定期組織開展家長沙龍和社區幼教咨詢活動，把先進的幼教理念傳輸給家長，達到三位一體的協同教育，取得家長對幼兒園工作的大力支持。

四、教育理念的更新對教師專業成長的影響

教育理念是隨時間不斷發展的，是動態的過程。對于全體幼兒教師來說，理念的及時更新也是專業成長的必修內容。教育理念的落后會造成幼兒園整體教育水平的落后。反之，更先進、科學的教育理念可以幫助教師更好地對教學進行改進和創新。

幼兒園應為教師提供各種進修、培訓、學習的機會，并讓參與的教師將學習到的新內容分享給全園教師，促進所有教師的專業成長，提高他們的專業素養，使其具有更高的創新性和科學性。

總而言之，教師專業成長的過程就是立足實踐，不斷改進的過程，在這個過程中，內在和外在這兩個因素是相互作用，缺一不可的，我們既要激發其內在的愿望，又要施以一定壓力，同時提供給教師施展才華的舞臺，通過教師的專業發展帶動幼兒園的整體發展。

參考文獻

［1］趙明仁：?教育反思與教師專業發展?，北京師范大學出版社，2009.

［2］李嬪琦：?教師專業發展之思與為?，學前教育研究，2005.10

［3］鄭玉霞等：?立足教學實踐，促進年輕教師專業化成長?，幼教博覽，2010.4