基于兒童生活方式合理開發教材文化資源

費玉華

“生長教育理論與實踐的研究”是我校成功申報的全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題。譯林新版《英語》教材更注重文化知識的滲透，以培養學生跨文化交際的意識和能力。而文化意識的培養應基于兒童生長的現實情況，開發與其生活經驗相關的教學資源，引導兒童自然、自由地生長。

一、與兒童生活交叉的內容，可以怎么教？

《英語課程標準》指出，文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言。培養文化意識，應立足中外語言文化的交叉點，讓學生注意到中外文化的異同。但尋找文化的交叉點，并不是為了尋求語言文化的同化和一致，而是為了尊重彼此的差異，更自然地交流。

【案例1】以譯林新版《英語》五（上）Unit 8 At Christmas為例，很多孩子都非常喜愛圣誕節，而Cartoon time板塊也以圣誕節為主題呈現了一則幽默故事：小動物們開心地慶祝節日，只有Mr Turkey不開心：I don’t like Christmas! People eat us on Christmas Day!有的教師在教學中，引導學生得出這樣的結論：Mr Turkey is so poor.We should protect animals.Don’t eat turkeys.

【反思與對策】雖然圣誕節越來越多地在當今兒童的生活中出現，但通常只是圣誕節期間，大小商場以吸引消費為目的而營造的圣誕音樂、圣誕圖片等購物氛圍，這樣的形式并不能真正讓學生深入體會圣誕節的文化內涵。本單元的Story time板塊已經詳細地介紹了圣誕節期間的飲食和活動，而作為補充，Cartoon time以最為典型的食物“火雞”為例，加深了學生對這一節日的印象，文本中可憐的“Mr Turkey”的出場也只是為了增加故事的趣味性。Cartoon time板塊的小故事是給學生閱讀的，目的是讓其獲得閱讀的愉悅，訓練閱讀的技巧，同時強化圣誕節的文化體驗。因此，在上述案例中，教師進行的情感提升有失偏頗。而另一位教師則立足于中外文化差異的交叉點，采用了以下教學環節：

Step 1.隱去文字，讓學生讀圖了解大意，教師提問：What do you know from the pictures?

Step 2.學生自讀故事，教師提問：What do you think of the story?接著，創設問題情境：Mr Turkey looks sad.Why?在學生發表自己的觀點后，補充文化小知識：圣誕節吃火雞是西方國家的一個傳統習俗，這源自1620年的圣誕節，大批來自英國的移民抵達美洲大陸的普利茅斯。當時，那兒的物產貧乏，只有遍布山野的火雞，于是他們便捕捉火雞，作為過節的主菜。

Step 3.教師繼續追問：Mr Turkey此時的心情是什么樣的？你能試著說一說嗎？然后呈現 MrTurkey： Idon’tlike Christmas! People eatus on Christmas Day!引導學生試著用不同的語氣來讀一讀這句話。接著，創設新的問題情境：If you were Sam or Bobby,what will you say to Mr Turkey?

Step 4.朗讀、配音以及表演。可以準備一根棍子和一個包袱，讓學生在表演Mr Turkey急匆匆地搬家時作為道具使用，增加趣味性。

Step 5.文化拓展，告訴學生美國總統每年感恩節都會放生一只火雞，適當補充“Thanksgiving Day”的知識。

Step 6.設置新的任務：Mike也想了解中國的傳統節日。你能向他簡單介紹中國的春節(Spring Festival)嗎？

在課堂上教師追問Mr Turkey的心情時，學生有的說是傷心，有的說是憤怒，并且非常感興趣地用不同的語氣讀Mr Turkey的話。而在回答“可以對Mr Turkey說些什么話”時，學生各抒己見，有的甚至幽默地說：You can come to China.We don’t eat turkeys on Christmas Day!體現了不同學生對文本的不同理解和對不同文化的尊重。最后，補充“Thanksgiving Day”的知識，讓學生了解美國總統每年感恩節都會放生一只火雞，滿足了學生情感上的需求，體現出人類對動物的關愛和保護，水到渠成，避免了牽強地進行情感教育。而引導學生嘗試介紹春節，是為了培養學生的民族情懷，增強學生的民族自豪感。

二、與兒童生活矛盾的內容，應該怎么教？

“生長教育理論”認為兒童的生長具有內發性，但兒童內在的力量需要被喚醒，才可能主動生成更強大的內在力量（張康橋，2012）。好動、好奇、好探究、好想象，這些都是兒童內在的潛力，只有通過活動化、情境化、探究化、豐富化的教學活動，才能激發這種潛力，實現與經驗、環境的最佳建構。

【案例2】以譯林新版《英語》五（上）Unit 7 At weekends為例。有教師在教學中，先用豐富的圖片展示各種有意思的周末活動，如劃船、踢足球、放風箏等，引導學生進行句型操練。然后用問題“Do you like weekends?Let’s go and see Su Hai and Mike’s weekends.”導入課文學習。教室里卻出現了“冷場”，膽大的學生甚至回答No。教師在引導學生歸納、對比中國孩子Su Hai和Su Yang的周末活動與外國孩子Mike和Helen的周末活動有什么異同時，提出這樣的問題：Do you like Mike’s weekends? 學生都回答：“Yes”！教師繼而追問：Do you like your weekends,too?學生們喪氣地回答：“No”！結課時教師提出對學生的期望：Plan your study well, enjoy your weekends as well!（安排好學習，享受好周末！）學生幾乎沒什么反應，因為這無法與他們的實際情況產生共鳴，也就無法達到情感教育的目的。

【反思與對策】周末話題應該是學生特別喜歡的，但從學生在課堂中的表現來看，他們在討論周末活動時顯得非常單調，不是做作業、上興趣班，就是玩電腦、看電視，可見現在學生的周末生活存在很大的問題。由此我們發現，教材中的有些內容與學生的現實生活會有“矛盾”，無法產生“共鳴”。

教師不是萬能的，不能改變學生的生活方式，但我們能改變自己的教學方式，避免引發學生的消極情緒。比如，課文中的人物Su Hai和Su Yang周末看望長輩、共進晚餐，而Mike的爺爺、奶奶住在英國，所以他通常和他們在網上聊天，讓學生深刻體會關心長輩也是周末有意義的活動之一。課文中的另一個人物Helen總是在周末上舞蹈課，教師可以提問：Does she like dancing class?然后引導學生從插圖中Helen開心的表情來推測Helen應該是喜歡舞蹈課，讓學生感受到雖然Helen總是很忙，但只要是做自己喜歡的事就不會覺得苦。此外，教師還可以從學生中尋找典型的例子，比如當學生回答：I always have English lessons at weekends.教師可以用恍然大悟的表情對該生說：Wow，so your English is so good.“生長教育理論”認為，人的生長具有共生性，不僅相互依賴，而且互為資源與借鑒。通過榜樣的力量，引導學生體會只要付出努力，是會有收獲的。最后，結課時也應該避免教條式的說教，可以補充一些英美國家常見的周末活動，比如購物、去教堂、騎車、河邊散步等，從而拓寬學生的文化視野。