“讓哲學”，讓出來的精彩

黃偉慧

“讓學”一說，最初由德國哲學家海德格爾提出。他用一個正在學造柜子的家具學徒為例，深入淺出地向我們論述為什么要“讓學”。“對于家具學徒來說，他的學習不只是實踐，是去獲得實用工具的技巧。他也不僅僅是積聚有關他要打造東西通常款式方面的知識。如果他真要做一個名副其實的細木工，必須使自己適應木頭，對各種不同的木料以及埋伏在這些木料中各種不同的情勢了然于胸，好像木頭及其隱藏著的豐盛本性透入了人的棲居。事實上，這種與木頭的關系，正是維持全部木工技藝的東西。沒有這種關系，技藝就只是不必要的附加作業……”這段話生動而富有哲理地詮釋了“讓學”的內涵。學會學習是教學的核心，學生主動學習、享受學習，應當是教學的最高境界和永遠的追求，也是教學的本質回歸。“讓學”直指教學的核心和本質。

下面，筆者結合教學實例，談如何在“讓學”理念下實施英語教學活動。

一、評估“讓學度”

有效的“讓學”必須從學生的實際情況出發。教學設計的成效如何，將取決于教師對學生學情的了解程度。我們可以在課前了解，也可利用上課的導入環節了解，根據教師的教學實際靈活安排。例如譯林新版《英語》六年級下冊Unit6An interesting country是一篇介紹澳大利亞的文章。在這之前，學生只接觸到Australia這個國家名稱，沒有進一步學習過澳大利亞的相關文化及習俗。在Story time部分，教材給出了兩個語境的語言材料：1.學生們下周即將學習澳大利亞的相關知識，他們想在課前了解這個國家。學生互相交流他們將用怎樣的方式來獲取信息；2.簡單介紹了澳大利亞的情況，如動物、運動、城市等。

平時的教學中，我都會給學生布置一些前置性作業來預學課文。但這次，我破例沒有讓學生預習，直接利用幾分鐘和他們簡單地交流，以期掌握他們對Australia到底了解多少。

T：Boys and girls,what do you know about Australia?

S1:There are many koalas in Australia.

S2:Therearealsosome kangaroos.

T:Anything else?

Ss:...（沒有人發言）

這樣的教學實際驗證了之前的預測，學生對Australia的了解僅限于之前英語教材中學過的知識，這個真實的學情評估是實施“讓學”的寶貴課程資源。

二、情境“無縫接”

英語教材中的課文和學生的實際生活聯系緊密，蘊含著豐富的生活色彩。教學中，教師應盡量鏈接教材和學生生活，在他們的生活和文本之間建立一種相似或相對應的聯系，還原真實可感的生活畫面，喚起學生的生活體驗，以引起學生情感的共鳴。

在剛才的課例中，學生對Australia沒有更多的了解，課堂陷入沉寂。教師適時引導，拋出問題，繼續展開話輪。

T：All right,so do you want to know more about Australia?

Ss:Yes,of course.

T:What can you do to get more information about Australia?

S3:I can surf the Internet.Ican learn a lotfrom the Internet.

T:Good idea.What about you?

S4:I will ask my father.He knows Australia well.

T:Yes,we can ask our parents and friends.

S5:I will read books about Australia.Ihave a book,its name is “Travel around Australia”.

T:Oh,clever boy.Books are always our good friends.We can read books and magazines about Australia.

教材提供的文本情境自然地展現在我們面前。在這樣真實完整的情境中，課文的語言自然而然地從學生的口中流淌出來。這不是在學習語言，而是在活用語言；不是在學習教材，而是在創造課程資源。相似的生活感受引發他們的思考，激活“讓學”動力。

三、教學“大招標”

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”《英語課程標準（2011版）》也倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，而這些正是“讓學”的核心理念、關鍵詞。作為教育者，應多給學生提供這種探究的機會，比如把學生分成若干研究合作小組，學生能在組內通過互相交流合作的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題，讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷探索，從而走上成功之路。由此，教師要時常為學生提供自主學習和探究的契機，要引導學生從已有的知識經驗和生活背景出發，善于發現問題、研究問題，促進他們在自主探索的過程中真正理解、掌握基本的知識技能和方法，同時獲得深刻的體驗。

在本課例中，學生能用英語交流獲取Australia有關信息的途徑和方式，至于具體的操作過程，建議學生在課后以研究小組的方式合作探究，了解更多關于Australia的信息，比如國家概況、著名城市、特有動物等。各小組首先確定具體研究內容方案，在課上展開研究內容“大招標”，各自領取招標任務，然后組內組織分工，收集信息、整理信息，最后確定展示形式等。每位學生在小組中都有明確的分工任務，和小組其他成員都有合作溝通。學生擁有學習的自主權，他們自己去探索、去發現、去交流，在交流合作的過程中學習知識、快樂成長，成為學習真正的主人，使“讓學”理念落到實處。

四、展示“多焦距”

幾天后學生的展示精彩紛呈，效果遠遠超出了我的預期，也遠比我平常的教學效果好。以下簡單介紹幾個小組的匯報情況：

Group 1：制作了一份以“Australia”為主題的poster，以圖文并茂的形式展示了澳大利亞的風土人情、著名景點等。

Group 2：制作了PPT課件，Group leader以一只可愛的Koala作為導游，帶領大家領略了Sydney，Canberra，Melbourne這幾個重要城市的美麗風光，游覽了the Great Barrier Reef,Sydney Opera House,Harbour Bridge等著名景點，介紹了Australian football的比賽規則等。

Group 3：兩名組員先以板書的形式出示該小組匯報的主要提綱。而另兩名同學在PPT的幫助下，以中英文雙語講解的方式介紹了澳大利亞的國旗、國徽、地理位置、氣候、季節、官方語言、特有的動植物等。其中特別提到“When it’s winter in China,it’s summer in Australia. So the Australian people wear vests and shorts in December and they have their Christmas in summer”.

Group 4：以“My impression ofAustralia”為題介紹了animals,interesting places等，并對koala和kangaroo做了重點介紹。如：Koalas are very lovely.They have round faces and fat bodies. They like sleeping very much.They sleep for 18 hours every day!最后，該小組以九個單詞總結對澳大利亞的印象：Amazing，Unexpected， Stylish， Tempting，Relaxing，Adventurous，Liberating，Inspiring，Attractive，這些單詞的首字母拼起來就是AU-S-T-R-A-L-I-A！

這樣的匯報展示真是Amazing！這樣的學習體驗才是Unexpected！

小組匯報結束之后，我給出一份學習檢測單，讓學生根據之前的小組匯報來填寫。

The officiallanguage of Australia is ______.

The capital city of Australia is ______.

The 2000 Olympic Games were held in ______.

There are some special interesting animals in Australia,such as ______.

In Australia,people drive on the ______side of the road.

In Australia,summeris from ___to ___,and winter is from ______to _____.

Father Christmas in Australia wears ______.

在反饋交流中，學生對澳大利亞的認識已經遠遠超出了教材文本提供的深度和廣度，他們對這個遙遠的國度產生了濃厚的興趣。那里的氣候、城市、景點、物產等，學生都能一一道來，如數家珍。特別是在交流到澳大利亞的四季與我國正好相反，他們在夏天迎來圣誕節，也會看到穿著短褲背心的圣誕老人時，學生無一不由衷感嘆道：What an interesting country！這樣的感受不是教師強加給學生，也不是因為課文標題如此，而是學生強烈的自我體驗、發自內心的感受。這樣的點題真可謂是水到渠成，妙手天成！

小組展示是“讓學”課堂不可或缺的重要環節，既可以檢查學生對研究內容的掌握，又可以檢查各小組的合作互助情況，同時也給每個學生的自我發展提供一個鍛煉展示的平臺，達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養能力的目的。在小組展示的時候，其他小組要認真傾聽，必要時可做記錄，教師可以在展示結束后及時組織互相點評，并根據展示內容給出反饋單，檢測傾聽效果。

五、相似“活范例”

有了這次成功的經驗，我又讓學生以Australia的研究為模板，每個小組認領任務，研究其他不同的國家，如the US,the UK,France,Japan，Korea等，在班上進行一次以“Different countries in my eyes”為主題的發布會，把各小組研究成果輻射到全班，讓學生感受世界各國不同的文化習俗、風土人情，培養他們的跨文化交際意識。這種“活范例”的應用，起到了引領、啟發的作用，同時體現了由扶到放的過程，讓學生的研究面更廣、更深、更具有自主性和靈活性，使“讓學”理念更徹底地貫徹到學習中去。“活范例”要根據不同的學習內容和不同的學生實際創造性地去運用，促進學生聯想，激起其學習興趣，激發其主體探索意識。