教學中如何應對學生單詞遺忘的難題（一）

陳 力

最近收到的郵件中問單詞教學問題的較多，其中最集中的是學生單詞遺忘的問題。遺忘是人類記憶的重要特性，沒有誰的記憶不發生遺忘，所謂“記憶力好”是相對的，外語單詞的遺忘不可能完全避免。不過我們也大可不必因此悲觀失望。盡管我們無法完全杜絕遺忘現象的發生，但至少已積累了一些被實踐證明能有效緩解遺忘的經驗、方法，來幫助學生把單詞記得更牢、用得更好。

上期談英語教師素養時，涉及過心理學和語言學方面的素養。詞匯的遺忘，與心理學中的記憶機制以及語言學中的詞匯在人腦中的組織方式有關。簡略地說，人的記憶過程可以劃分為三個階段：一是識記階段，大致對應于外語學習中常說的輸入（Input）；二是保持階段；三是提取階段，大致對應于外語學習中的輸出（Output）。單詞遺忘的原因也可歸結為三方面原因：輸入階段的印象不夠深；保持階段的聯系不夠牢；提取階段的語境不充分。根據遺忘發生的心理機制，可以從輸入、保持、提取三方面探尋預防單詞遺忘的辦法。

我把小學英語詞匯教學的注意事項總結為以下六句話：初次見面刺激強，縱橫交錯多織網，練習注意多類型，頭腦風暴自由想，語篇運用自己編，科學重復防遺忘。英語教學中落實好這六句話，單詞“總是忘”的問題就可以得到有效緩解。

一、初次見面刺激強

輸入階段，單詞的呈現識記要做到兩點：一是意義清；二是刺激強。首先是“意義清”。無論是語音輸入（聽）還是文字輸入（讀），都必須確保學生明白了單詞的意義。小學階段單詞學習建議盡量用語音輸入（聽）的形式。無論是語境呈現，還是卡片、簡筆畫、圖片、實物、動作呈現，無論是用英語還是用漢語組織教學，都要確保學生清楚地理解單詞的意義。意義模糊不清，就不可能形成較深的記憶痕跡，這一點在教學新單詞時極重要，卻容易被忽視。其次是“刺激強”。無論是呈現理解還是學生的模仿操練，都要用適合小學生認知特點的直觀、生動、趣味、新奇的方式，幫助學生在大腦皮層形成更深的記憶痕跡。形式的趣味新奇方面常用的方式包括實物、圖片、照片、簡筆畫、猜謎、歌曲歌謠、多媒體動畫，這方面的資料網上也非常豐富。想特別提醒大家注意的是，單詞音、形、義的輸入順序，這是詞匯教學中容易被忽視的又一個細節。不少教師教授新單詞時習慣于把音、形、義同時呈現給學生。其實過早地把單詞的拼寫形式提供給學生，容易增加學生的認知負擔，影響單詞輸入階段的理解和識記效果。基于小學生的認知特點，我們可以將認知壓力分解，讓學生分階段理解識記。一般的順序是，先“音+義”，再“音義+形”，最后形成一個單詞的“音形義”。

基本步驟如下：1.伴隨意義呈現語音。比如教師展示一個蘋果或一張蘋果的圖片提供單詞的意義，同時呈現apple的規范語音。這時候不要讓學生看到單詞的拼寫，教師讀或者用錄音都可以，重要的是首次接觸的語音輸入要規范。教師變換方式多重復幾次，學生即可把apple的音和“蘋果”的詞義建立起音義聯系。2.伴隨意義讓學生模仿發音，用各種活動形式操練鞏固音義聯系，仍不出現拼寫。3.當apple這個詞的音義聯系在大多數學生的大腦中已經相當穩固后，這時再向學生呈現單詞的拼寫形式，同時伴隨著單詞的意義和語音，用各種活動形式進一步形成音、義、形的聯系。這種三步走的方式表面看確實耽誤了更多時間，但學生對詞匯的理解記憶會更深更久。（待續）