語境創設的誤區及分析

吳蓮凡

《英語課程標準（2011年版）》主張學生要在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。修訂版PEP教材從學生的現實生活出發，提倡實踐、參與、探究、體驗的學習方式，注重加強語感和交流能力的培養，強調習得與學習的有機結合。因此，在小學英語教學中教師要盡可能地創造較為真實的語境，為學生提供運用所學語言進行對話的機會。

誤區一：語境創設缺乏整體性

小學英語課堂上常見這樣的現狀：一方面，許多教師雖然具有創設情境的意識，也精心設計了各種吸引學生的環節，游戲、唱歌、對話表演等，課堂氣氛看似熱鬧，但仔細分析教學流程不難發現，這些環節以及情境之間是孤立的，并不具有連貫性，有些環節順序甚至可以隨意改變；另一方面，教師創設了一個生動的故事情境，但故事剛剛引出就被暫停，教師停下來開始教學其中遇到的新知識點。好不容易回到故事，不一會兒故事情節再次被打斷，就這樣一個完整的情境一次又一次被無情打斷。教師可以通過活動的設置，首先解決新詞匯，然后進入故事情節的學習，或是先整體感知故事情節，而后再分層次進入故事情節。

【案例一】PEP三年級下冊Unit 2 My Family A Let’s learn的教學流程

Step1.Warm-up

1.Sing:I love my family.（唱本單元歌曲）

2.Words revision.（復習第一單元所學單詞）

Step2.Presentation

PPT:The teacher’s family photo（運用教師自己的家庭照創設情境，呈現新知。）

1.Who’s that man?He’s my father.(教學 man,father,dad)

2.Game:Jump and say(father,dad,man)

3.Who’sthatwoman?She’s my mother(教學 woman，mother,mum).Look atmy mother.What’sshelike?

4.Game:Magiceyes.

5.Game:Look at my mouth andsaythewordloudly.

6.Talk about your family.（運用學生的家庭照創設情境，鞏固新知）

7.Listen to the tape and read(Let’slearn).

本節課是單詞教學，教師在教學家庭成員相關單詞時，創設了以下情境：

（1）歌曲導入，創設課堂氣氛。

（2）通過運用教師自己的家庭照創設情境。

（3）通過談論班級部分同學的家庭照創設語境。

教師課件上既有自己的家庭照，又收集了幾個學生的家庭照，可謂想方設法創設情境，“歌曲導入”情境被“詞匯復習”環節打斷，“談論教師家庭照”的情境及“談論學生家庭照”的情境不時被游戲打斷。這使得課堂教學環節之間變得支離破碎，無法做到一氣呵成。正因為語境創設不具有整體性，無法激起學生說的欲望，整節課以教師說為主，很多時候都是教師自問自答，沒有把說的主動權交給學生。

誤區二：語境創設缺乏真實性

在平時的課堂觀摩中往往有這樣的情況，有的教師為了所謂的創新，常常做出一些別出心裁的舉動。比如一位教師在教學Colours教學單元時，呈現的水果和動物圖片千奇百怪，甚至出現了black pear,blue peach,purple apple，看似吸引了學生眼球，但事實上這樣的水果根本不是現實生活中學生們所見到的水果，沒有實際意義。

【案例二】PEP三年級下冊Unit 2 MyFamily A Let’s talk 的教學片斷

小學英語教師一般都同時擔任幾個平行班的教學，一位教師在教學這一課時前，收集了許多某班同學的家庭照片，然而在平行班教學時，教師仍然運用這些照片組織學生開展話題交流。

T:Look at this family photo.Who’sthisboy?

Ss:He’s...（部分認識該同學的孩子叫出了照片中男孩的名字）

T:Who’sthatman?

Ss:He’smyfather.（引來聽課教師的一陣笑聲）

T:No,he’s his father.He’s Xiaoming’sfather.

T:（教師繼續點擊另一孩子的家庭照提問）If you are Xiaoli，who’sthatman?

Ss:He’s my father...

不難看出，本環節最大的失誤是語境創設不真實。在本案例中，教師準備的是一個平行班級學生的家庭照，到另一班級教學時，教師沒有考慮到教學對象的改變，仍然按部就班地拿這些照片說事，自然毫無意義，教師只是用“If you are...”（假如你是...）就開啟了與學生之間極不真實的對話。這樣的情境創設與學生的實際情況相違背，不僅不能激發學生的學習興趣，而且造成了知識點的誤導，毫無意義，不如取消。

誤區三：語境創設缺乏啟發性

在恰當的語境中學生從語言學習活動過渡到真實的語言應用活動，在完成任務的過程中，學生應用并內化語言知識，體驗一定語境下的語用知識，感知和理解文化異同，運用有效策略，形成英語能力，提升思維品質，從而促進英語學科核心素養的形成。

【案例三】PEP五（上）Unit 4Readandwrite教學片斷

T（to S1）:I can play pingpong.Whatcanyoudo?

S1:I can play ping-pong,too.

T:Let’s be friends.Can you bemyfriend?

S1:Yes.

T:Robin can play pingping,too.Can you be Robin’s friend?

S1:Yes.

T（to S2）：...

不難看出，教師通過自由交談創設語境，在自由交談中，把學生拉回到課文中，但這樣的對話無意義，教師不管問多少個學生，得到的答案永遠都是“I can...”和“Yes”這種學生不用動腦筋都能回答的問題。作為教師，所創設的情境要能激發學生思維：兩個人成為朋友的條件究竟是什么？由于情境創設的無效，教師只能滿堂灌，把閱讀課上成問答課。在平時的觀摩中，類似的情況并不少見，有的教師習慣于用“Can you...?Do you...?”之類的問句提問，得到的答案幾乎都是“Yes”，久而久之，學生越來越懶得動腦筋。