小學英語單元復習課教學的有效途徑

黃 慧

長期以來，教師對教材中的語篇教學、故事教學、對話教學以及單元整體教學的研究比較多，而單元復習課的教學一直比較空白，沒有受到足夠的重視。

的確，復習課內容雜、重點多，要在有限的課時里完成大容量、復雜化的單元知識復習，又沒有統一的課型范式，教師容易走偏。不少教師已經意識到目前復習課存在的問題，但仍對如何有效開展復習課感到迷茫。本文將以譯林新版《英語》五（下）Unit 2 How do you come to school？單元為例，探討小學高年級英語單元復習課實施的途徑和有效設計策略。

一、支離破碎呈現內容是否合理

在復習課中，教師常常為了達成教學目標而設計了諸多任務，但是任務之間缺少必要的聯系，從而使話題過于零碎，學生使用語言支離破碎。復習課是一個單元的學習提煉，如忽視課時與課時、板塊與板塊之間的聯系進行零敲碎打的復習，不但沒有達到復習的最終目的，而且不能提高學生的語言運用能力。所以，無論是按語言知識還是按語言技能復習，教師采取什么樣的復習策略，都首先要將學生學過的知識加以整合。在這種情況下，需要教師通過一條主線把這些零散的話題串聯起來，通過情境創設將分散在單元內的內容融會貫通起來，以達到預期的教學目標。

【對策】從零碎走向綜合

譯林新版《英語》教材各單元是按“話題—功能—結構—任務”為主線編寫的，所以每一個單元都有一個明確的話題，這個話題就是每個單元中各個板塊之間的銜接點。有了這條清晰的教學主線，教師在課堂上可以開展系列化、多元化的教學活動，萬變不離主線，環環相扣、有條不紊，幫助學生從整體把握語言，使得教學具有深度和廣度。

譯林新版《英語》五（下）Unit 2 How do you come to school？這一單元，Story time的故事情境是：學生在討論用何種交通方式來校，以及為什么采用這種來校方式。談論內容貼近學生的生活和經歷，主要句型為：How do you come to school?I come to school...故事文本以對話的方式呈現和推進；Cartoon time呈現的是Bobby和Sam的上學出行方式；Sound time呈現字母組合tr的發音。復習課中，教師如何合理整合，把零散的知識點歸整到一個相關主題下呢？仔細研讀教材，本單元是談論有關出行方式的，我們就可以提煉相關話題“Transportation”。

課的初始，具體操作如下：

1.通過復習本課的語音入手，引出單詞transportation。

Can you read these words?

dr/dr/dressdrink draw drive

tr/tr/tree try train metro

Can you read more?

dr/dr/hundred dry dream

tr/tr/trousers traffic transportation

2.了解單詞的意思：“transportation”means(意思是)______。

通過觀看video，用最直觀的方式呈現主題，讓本節課以鮮明的主題開啟。

3.通過頭腦風暴的形式，讓學生結合自己的出行方式，并練說：How do you come to school?I come to school...

接著，這堂復習課就以transportation為圓心，通過對Bobby’s family(Bobby,Bobby sister,Bobby’s father) 出行方式的介紹解讀，展開語言知識和語言技能的一系列聽說讀寫的復習活動。人物主線緊緊圍繞復習話題，自然地貫穿于課堂，使整堂復習課渾然一體。

二、“故地重游”創設情境是否有益

在一些復習課上，許多教師采取一而再再而三的“炒冷飯”復習模式，不斷地講解和強調語言點。有的教師在上復習課時，把新授時的環節挪過來用，“故地重游”的情境讓學生興趣全無。復習課不是簡單的知識重現，教師應該重視知識的有機重組和實際運用能力的培養，應該是把知識和現實生活聯系起來，做到學以致用。所以，在設計復習課時，教師要學會創新，給學生新的刺激，使整個復習過程充滿懸念、充滿樂趣。

【對策】從陳舊走向新穎

在剛才快樂的頭腦風暴后，用問答的方式，以表格為載體，幫學生快速回顧Story time文本中的難點，幫助學生鞏固加強，如專有名詞首字母大寫：in Sunshine Town,on Park Street,on Moon Street,near City Library；far from 的反義詞near；介詞的搭配等。復習課中，應該幫助學生在難點方面有所突破，只有掃除了難點，學生對此知識點才會有更深的印象。接著幫助學生梳理單元核心句型，抓住where和how兩個詞：1.where→詢問地址，how→詢問交通方式；2.How to use？用開放性的方式歸納總結。當學生熟知“Where do you live?How do you come to school?”及其他人稱的相關問題后，教師創編新的語料、新的情境、新的呈現方式，讓學生建構知識間的邏輯關系，提升語用能力。

復習完教師、學生和課文人物的出行方式后，教師提出Bobby的出行方式，巧妙利用復習Cartoon time的內容,將新的人物線索、新的情境展開。

T:Does Bobby go to school by bike?

Ss:No.

T:Why?

Ss:Because he’s too young.

教師給出一段相關的語言材料，讓學生順著情境完成短文。在此期間，拓展語言點：ride→ riding；show sb.sth.=show sth.to sb.

Bobby likes _____his new bike in the ______.He wants to his bike _______Sam.So he wants to go to school________.But his father doesn’t agree.Because Bobby is ________.

當學生了解Bobby不能騎車上學的原因后，教師拋出問題：How does he go to school actually?

在此情境下，課堂猶如講故事般懸念迭起，學生的好奇心被激發。教師緊緊抓住學生思維活躍的契機，接著在此設計了一段聽力材料，讓學生靜聽動腦，尋找自己想要的答案。復習課上，教師就是要在情境下，用新的呈現方式、新的任務，讓學生的學習方法、語言知識、語言技能在訓練中得到有效提升。

錄音材料：

Oh,I’m so sad.I can’t go to school by bike.And I’m too young.But I’m far from school.Every day I have to walk to the metro station first,then I get to school by metro.It’s so boring.

【第一遍聽】抓住關鍵信息，了解Bobby的出行方式。

T:Listen carefully,catch the key information.How does Bobby go to school？

S1:He comes to school by metro.

T：Can you say more？提供新的語言支架，讓學生學會重組信息。

【第二遍聽】在了解的基礎上給出關鍵詞，用自己的話說說Bobby到底怎么去學校，訓練學生歸納組織語言的能力。

T：Let’s listen again,try to finish it.Can you say more according to the key words？

S1：Bobby can’tgo to school by bike.But he lives far from school.So first,he should walk to the metro station.Then he goes to school by metro.It’s boring.

...

只有充滿思維的課堂，才能激發學生的學習興趣，才能讓學生積極動腦、主動參與，體驗英語學習的成就感。復習課上，語言運用的情境不能“故地重游”，只有通過呈現與新授課不同的語料，創設能高效運用語言知識和語言技能的情境，點燃學生的思維火花，才能激發他們的好奇心和新鮮感，從而提高復習效率。

三、忽視差異的教學方式是否可取

新課程的核心理念是關注每一位學生的發展，然而在復習課上，許多教師往往忽略了學生的個體差異和學習水平，仍采取一刀切、齊步走，統一規格、統一要求的辦法。而同樣的操練、同樣的習題、同樣的評價，很難把握和照顧到全班不同層次的學生。學生是復習過程中的認知主體，我們應該把復習課的自主權還給學生，充分發揮學生在復習課的主體作用。因此，在復習課中，我們應該積極放手，相信學生，多讓他們歸納、總結，做到“知識讓學生梳理，規律讓學生尋找，錯誤讓學生辨析”。

【對策】從接受走向自主

譯林新版《英語》五（下）Unit 2的復習課中，通過任務活動，幫助學生了解Bobby的出行方式，學生腦海中的知識已處于一個被“激活”的狀態。如何把握時機，將學生的學習能量集中至一處，從而達到更好的學習效果呢？教師提出：What about Bobby’s sister Tina?How does she go to school?

這里教師設計了Easy task和Hard task兩個任務,讓學生根據自己的情況選擇一種，并且和同桌合作完成。

【Easy task】讓學生閱讀小短文，完成信息卡。

學生以前所學的知識往往是零散地、孤立地存在于記憶中，復習課的主要任務之一就是將這些零散的知識分類、比較、歸納，使學生能舉一反三、觸類旁通。本單元的重點之一就是地點的準確表達，而在日常教學中發現，學生對地名的口頭表達沒有問題，但是落實到書寫上往往會出錯。所以在這張信息卡上設置了人名和地名信息。Tip：人名、地名的首字母需大寫。在完成信息卡時，讓學生畫出關鍵句，尋找關鍵信息。圈畫關鍵詞能夠培養學生細致、耐心的閱讀習慣。在這段文字中，還隱含著一個文化信息：在中國，不滿12周歲的孩子不能獨自騎車上路。

【Hard task】根據信息卡，描述Tina的日常出行方式。

讓學生根據信息卡上的關鍵詞介紹Tina，以培養學生的語言組織和口頭表達能力。學生復述時內化了介紹人物的內容框架，教師引導學生在表達過程中關注語言的邏輯性和連貫性。Tip：描述Tina的信息時，可以合理安排順序。通過活動運用語言能兼顧實踐性、情境性和趣味性。

分層教學根據學生的最近發展區和學習基礎的不同，通過設置分類任務來分類指導，從而達到分類提高，這樣能增強學生學習的自信心和興趣，也能提高課堂效率。特別在復習課上，設置不同的任務，既照顧了優秀生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也能為學生個性發展和選擇學習創造良好環境。

所以，在開放性復習教學中，學生呈現的答案往往會給你驚喜。有的學生加入許多自己的語言來表述和歸納，清晰有序；有的學生和同桌用問答的方式呈現材料，合作得當；有的則以表演的方式，生動活潑。每個學生都沉入其中，都經過了自己的思考。經過思考的東西一定比教師“喂”給他“吃”效果好得多。這樣的復習課堂，真切地提醒教師，強勢出境、閃亮登場不是上策，而心中裝著學生的教學才更有效。