生本教育理念下的英語前置性作業(yè)

趙晶晶

前置性作業(yè)是教師在進行課堂教學(xué)前，要求學(xué)生按照自己已有的知識水平和能力，結(jié)合實際生活經(jīng)驗進行的嘗試性學(xué)習(xí)。它是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式之一。

生本理念下的小學(xué)英語學(xué)科的前置性作業(yè)，在教師層面，能夠幫助英語教師了解學(xué)生的個別差異，提前了解他們已有的英語水平和所掌握的詞匯量，以更準(zhǔn)確地設(shè)立針對不同班級和不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)生層面，能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)英語課文的內(nèi)容，把握新課的重點單詞和難點句型。

一、前置性作業(yè)的類型

1.自我嘗試型：學(xué)生在完成前置作業(yè)的過程中嘗試使用新知識解決問題，在這一過程中體會新知識，體驗成功，獲得成長的喜悅。

2.問題發(fā)現(xiàn)型：學(xué)生完成前置作業(yè)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生之后帶著問題走進英語課堂，在課堂中與同學(xué)及教師互相提問和討論，使英語課堂教和學(xué)更具有針對性。

3.提煉整理型：學(xué)生在作業(yè)中對已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，這樣在課堂中便可提升課堂學(xué)習(xí)效率，課堂上教師也可以留給學(xué)生更多充裕的時間進行多種形式的拓展練習(xí)。

4.積累資源型：學(xué)生完成前置作業(yè)，能為新知識的學(xué)習(xí)掃清障礙，并夯實知識和能力的基礎(chǔ)。

5.綜合實踐型：學(xué)生通過制作英語手抄報、英語課堂學(xué)具等了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過Role Play對話表演，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際。

二、前置性作業(yè)應(yīng)用中的問題和反思

問題一：有教師認(rèn)為前置性作業(yè)就是“生本課堂”的全部內(nèi)容，將“生本課堂”和前置性作業(yè)畫等號。

前置性作業(yè)只反映出英語生本課堂中的一個方面，它是“英語生本課堂”特色之一，但不是其唯一表現(xiàn)形式。

同時，英語學(xué)科前置作業(yè)的功能不應(yīng)過分被夸大，因為前置作業(yè)只是課堂教學(xué)的組成部分，而不是全部。上英語課之前，教師把最有價值的話題或問題交付給學(xué)生，讓他們利用課前的時間去充分討論和思考。但回歸課堂后，英語課的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按部就班，從預(yù)設(shè)的步驟展開。在適當(dāng)?shù)臅r候，英語教師可以順其自然地在課堂中引入前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用小部分的課堂時間讓學(xué)生之間自由交流，以達到提升他們新的認(rèn)識的目的。如此一來，能夠進一步拓展、延伸師生課內(nèi)研究的深度與廣度。

問題二：有教師認(rèn)為前置性作業(yè)一定要在課外完成，課堂上不需要反饋。

事實上，前置作業(yè)可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活調(diào)整，安排在課前、課中進行均可。學(xué)生帶著有儲備的頭腦，進入英語課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加有效，是學(xué)生前置學(xué)習(xí)的目的。教師的教學(xué)及其具體內(nèi)容和主要形式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)來確定的。為便于教師有的放矢地、合理地進行教學(xué)設(shè)計，前置作業(yè)一般應(yīng)要求學(xué)生提前一星期準(zhǔn)備。

問題三：有教師無節(jié)制地增加前置作業(yè)的分量，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)量。

前置作業(yè)建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)提早交付，以確定隨后的課堂教學(xué)活動。這樣一來，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識無需花大力氣進行機械性練習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)精煉傳統(tǒng)的課后練習(xí)和作業(yè)。前置作業(yè)無論如何都不應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，成為加重課業(yè)負(fù)擔(dān)的砝碼。

對已有的英語前置作業(yè)設(shè)計，教師要認(rèn)真反思。無論從思想上、觀念上、技術(shù)層面上都要認(rèn)真總結(jié)，以適應(yīng)課改的不斷深化，扎扎實實地把生本教育中前置性作業(yè)這一板塊推行下去。