Culture time 板塊有效教學(xué)的幾點(diǎn)探索

周 敏

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中增設(shè)的文化目標(biāo)明確指出：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常交際中能初步注意到中外文化的異同（教育部，2012）。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，譯林新版《英語(yǔ)》在五、六年級(jí)教材中增設(shè)了Culture time板塊文化板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生在接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化中更好地理解和使用英語(yǔ)，在體驗(yàn)中西方文化異同中加深對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與熱愛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際文化意識(shí)。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析和探討提高Culture time板塊教學(xué)效果的有效途徑。

一、借助文本語(yǔ)境，呈現(xiàn)文化新知

Culture time板塊的很多內(nèi)容都是從Story time板塊中的詞匯和語(yǔ)境延伸出來(lái)的。因此，教師可以充分借助Story time板塊故事文本語(yǔ)境自然引入Culture time板塊的學(xué)習(xí)，將文化有機(jī)融入單元語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生在有效拓展故事文本的同時(shí)，還能了解相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，開闊學(xué)生的國(guó)際視野，激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

（一）續(xù)編故事情節(jié)，順勢(shì)導(dǎo)入文化

教師基于單元話題語(yǔ)境，依托學(xué)生已知的Story time板塊故事情節(jié)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)與文本一脈相承又蘊(yùn)含文化的微情境，續(xù)編文本故事情節(jié)，順勢(shì)導(dǎo)入文化板塊，使之融合于拓展后的新故事中。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella為例，其Story time板塊內(nèi)容是根據(jù)格林童話故事《灰姑娘》改編的小故事。Culture time板塊的內(nèi)容為Mike和Yang Ling分別介紹自己喜歡看的書。教師在教完Story time板塊的故事后告知學(xué)生：Cinderella由大家耳熟能詳?shù)母窳滞捁适隆痘夜媚铩犯木幎鴣?lái)，并提問(wèn)學(xué)生：你們喜歡讀格林童話故事嗎？說(shuō)說(shuō)都讀過(guò)哪些故事？當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到《小紅帽》時(shí)，教師呈現(xiàn)Culture time板塊的第一幅插圖和Mike的頭像，自然導(dǎo)出Our friend Mike also likes reading fairy tales.接著教師繼續(xù)與學(xué)生交流：除了外國(guó)童話故事，你們還讀過(guò)哪些中國(guó)童話故事？學(xué)生的話匣子一下子打開了，你一言我一語(yǔ)都能說(shuō)好多。教師趁熱打鐵出示《西游記》、《哪吒?jìng)髌妗穬煞鍒D及Yang Ling的頭像，并提出問(wèn)題：Look,what does Yang Ling like reading?學(xué)生即刻 回答：She likesreading stories about the Monkey King and Nezha.

通過(guò)借助Story time板塊繪本故事的原著，簡(jiǎn)潔直觀導(dǎo)入文化板塊，引導(dǎo)學(xué)生基于故事語(yǔ)境展開交流、學(xué)習(xí)與思考。教師順勢(shì)在情境中進(jìn)行相關(guān)新詞匯的教學(xué)，使學(xué)生因Culture生長(zhǎng)在Story的語(yǔ)境之上而避免單獨(dú)記憶文化知識(shí)，在有效減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生感知和體驗(yàn)外國(guó)文化的熱情。

（二）立足文本語(yǔ)言，開拓文化渠道

Culture time板塊可以在學(xué)生對(duì)Story time板塊故事文本知識(shí)有效積累和總結(jié)的基礎(chǔ)上，作為新學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文本語(yǔ)境拓寬語(yǔ)言學(xué)用渠道。如五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My E-friend中,Culture time板塊的內(nèi)容為中英文書信中收信人地址寫法的區(qū)別。教師根據(jù)Story time板塊中Wang Bing與他的英國(guó)網(wǎng)友Peter通過(guò)電子郵件保持聯(lián)系這一主題語(yǔ)境提問(wèn)：Do you often write emailsto your friends?引發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流日常與好友的聯(lián)絡(luò)方式；接著教師出示Culture time板塊的信封插圖及Mike，Yang Ling的人物頭像，提問(wèn)學(xué)生：How do they connect with their friends?由此引出回答：Mikeand YangLingusually write letters.然后參照信封上的中英文地址新授詞匯address，讓學(xué)生通過(guò)比較兩人信封上收信人地址的書寫位置，直觀了解Chinese address和English address書面表達(dá)的區(qū)別，從而進(jìn)入Culture time板塊的學(xué)習(xí)。

教師依托文本語(yǔ)境，立足故事語(yǔ)言，將Culture作為Story的隱性訓(xùn)練資源，使Culture成為Story的有效補(bǔ)充，從而在開拓文本學(xué)用渠道的同時(shí)提高學(xué)生文化學(xué)習(xí)興趣。

二、貫穿單元主題，板塊串聯(lián)文化

譯林新版《英語(yǔ)》教材各單元以明晰的單元話題為主線，以相互關(guān)聯(lián)的各板塊內(nèi)容為載體，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。若Story沒(méi)有明顯的融合Culture的信息源，教師可以基于單元主題創(chuàng)設(shè)新情境將Culture與其他板塊組合，由此呈現(xiàn)和解讀相應(yīng)文化知識(shí)。

（一）文化鏈接卡通，延伸故事趣味

Cartoon time板塊富含幽默與笑點(diǎn)的故事同樣蘊(yùn)藏著相應(yīng)的文化信息源，教師可以基于卡通故事情境通過(guò)有效教學(xué)設(shè)計(jì)引入Culture time板塊，通過(guò)文化的學(xué)習(xí)有機(jī)拓展和延伸趣味故事。如五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the Way的Culture time板塊介紹了英美兩國(guó)如何咨詢廁所的位置。教師以Cartoon time板塊最后一幅插圖中的Bobby為人物線索，設(shè)計(jì)了Bobby突然想上廁所的故事情境，依托單元主題呈現(xiàn)Bobby去廁所的線路，引導(dǎo)學(xué)生幫助 Bobby問(wèn)路：Excuse me,how do I get to the toilet?接著讓學(xué)生根據(jù)地圖給Bobby指路，并由終點(diǎn)的“Toilets”標(biāo)志牌導(dǎo)出 Mike的介紹：In the UK,we ask“Where’s the toilet?”然后出示Culture time板塊的第二幅插圖及Nancy的頭像，讓學(xué)生根據(jù)Nancy的國(guó)籍和圖片上的英文自主思考后說(shuō)出：In the US,we ask “Where’s the restroom?”在學(xué)生體驗(yàn)英美兩國(guó)關(guān)于如廁的不同問(wèn)法時(shí)，教師由“Howdoweaskin China?”將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)際生活，學(xué)生的各種回答把toilet與restroom兩詞的中文釋義進(jìn)行了最大化的補(bǔ)充。此時(shí)文化在鏈接卡通故事的同時(shí)又鏈接了學(xué)生的生活，在拓展趣味故事的同時(shí)又豐富了文化的語(yǔ)義。

（二）語(yǔ)音銜接文化，串聯(lián)融合板塊

Sound time板塊中的獨(dú)立語(yǔ)境有時(shí)能融合Culture time板塊中的信息源，能使文化部分成為語(yǔ)音知識(shí)的有效補(bǔ)充，通過(guò)板塊串聯(lián)讓學(xué)生更好地理解和感悟單元文化。如六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road Safety的Culture time介紹了中英兩國(guó)不同的道路通行制。本單元Sound time板塊為句子中的單詞重讀部分，其歌謠內(nèi)容為該單元主題的一個(gè)分支。教師借此可以創(chuàng)設(shè)談?wù)摗暗缆方煌ㄒ?guī)則”活動(dòng)情境，通過(guò)人物頭像和文本插圖引出中英兩國(guó)人不同的道路交通規(guī)則，同時(shí)歸類中西方道路交通規(guī)則相同的國(guó)家，如中國(guó)的香港、澳門跟英國(guó)相同，而美國(guó)人、德國(guó)人、法國(guó)人等與中國(guó)人一樣是駕車右行。基于單元主題的板塊串聯(lián)有效化解了文化板塊的教學(xué)難點(diǎn)，板塊知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合提升了課堂教學(xué)實(shí)效。

三、整合教材資源，提升文化內(nèi)涵

每一種語(yǔ)言都是植根于一定的文化背景中的，英語(yǔ)教學(xué)不能脫離語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。因此，教師需要系統(tǒng)全面地解讀整套教材，整合各種教材資源，準(zhǔn)確歸類、歸納各種語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)文化知識(shí)點(diǎn)，從而使文化與語(yǔ)言知識(shí)相互促進(jìn)，相輔相成，有效提升學(xué)生文化內(nèi)涵和語(yǔ)言能力。

（一）基于文化背景，系統(tǒng)解讀教材

教材中各單元語(yǔ)言知識(shí)都有其特定的文化背景，教師在教學(xué)中可以充分運(yùn)用文化知識(shí)促使學(xué)生更加完整全面地認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)語(yǔ)段。如三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year中Cartoon time板塊，當(dāng)看到動(dòng)物朋友都帶著禮物來(lái)參加Bobby的生日聚會(huì)，教師借機(jī)引出六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A Party中的Culture time板塊內(nèi)容：When you go to a Western party,you should take a gift.而在 Bobby 當(dāng)場(chǎng)打開禮物時(shí)，教師隨即滲透五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays中的Culture time板塊內(nèi)容：People in the Westusually open their presents as soon as they receive them，以此幫助學(xué)生化解隱藏于卡通故事中的西方文化。

（二）歸類歸納比較，豐富文化內(nèi)涵

英語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富的文化元素，教師應(yīng)在系統(tǒng)整合教材資源的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確歸類、歸納文化知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合教材中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)展開比較與運(yùn)用，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化內(nèi)涵。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the Three Bears中的Culture time內(nèi)容為中西方的飲食文化：Coffee is popular in Western countries./Tea is popular in China.教師在實(shí)際教學(xué)中，就可以聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的有關(guān)食物類和飲料類詞句，開展文化知識(shí)的歸類與歸納，并引入六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A Healthy Diet中的Culture time內(nèi)容：Chinese people often have some porridge and steamed buns for breakfast./ Western people often have cereal,bread,eggs and sausages for breakfast.讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，深入了解中西方人的飲食習(xí)慣，并引導(dǎo)他們比較兩種不同的飲食文化，豐富文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師由中西方飲食文化延伸至中西方國(guó)家的特色動(dòng)物：五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Culture time板塊內(nèi)容：You can see pandas in China./You can see bald eagles in the US./You can see polar bears in Canada./You can see kangaroos in Australia.和中西方國(guó)家的特色運(yùn)動(dòng)：五年級(jí)上冊(cè)Unit7Culturetime內(nèi)容：Basketball is very popular in the US./Football is very popular in the UK./Table tennis is very popular in China.在分類、比較、概括與整合文化知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生充分了解中西方相關(guān)文化的顯著差異，在有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

四、開展活動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)文化意識(shí)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貴在實(shí)踐。教材中編寫的中西方文化知識(shí)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富于趣味的文化實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生的言語(yǔ)交際過(guò)程中有機(jī)滲透英語(yǔ)國(guó)家文化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。日常教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言認(rèn)知能力和文化感知能力，以教材內(nèi)容為載體，開展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)。

（一）以西方重要節(jié)日為活動(dòng)主題

西方節(jié)日中包含豐富的文化知識(shí)，如西方人的傳統(tǒng)習(xí)俗、生活習(xí)慣等，小學(xué)生對(duì)此充滿好奇，例如萬(wàn)圣節(jié)的面具、南瓜燈籠及Trick or Treat游戲這些標(biāo)志性活動(dòng)，學(xué)生都非常感興趣。因此，在每年的萬(wàn)圣節(jié)期間，教師以“Halloween Party”為活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做面具、南瓜燈籠，然后讓學(xué)生穿著各自事先準(zhǔn)備的奇裝異服，戴著面具，拎著南瓜燈籠，與同伴一起玩“Trick or Treat”，體驗(yàn)西方人的過(guò)節(jié)方式，享受異國(guó)節(jié)日的樂(lè)趣。而圣誕節(jié)是學(xué)生最熟悉、最喜歡，也是西方人最重要的節(jié)日，教師可以仿照教材五年級(jí)上冊(cè) Unit8At Christmas單元內(nèi)容，在班級(jí)舉行Christmas Party。學(xué)生參照單元Cartoon time板塊內(nèi)容布置教室場(chǎng)景，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情合理安排表演節(jié)目，如唱圣誕歌曲“We wish you a Merry Christmas”、圣誕情景劇（角色表演單元Story time和Cartoon time）、英語(yǔ)脫口秀（運(yùn)用 first，next，then，finally 介紹課文中的故事）、制作和贈(zèng)送圣誕賀卡、欣賞西方人圣誕節(jié)日視頻等；學(xué)生在準(zhǔn)圣誕場(chǎng)景中體驗(yàn)著節(jié)日的歡快氣氛，感知著西方人獨(dú)特而有趣的節(jié)日文化。

（二）以校園英語(yǔ)節(jié)為活動(dòng)平臺(tái)

每次的英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)不僅在校園里營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，而且讓學(xué)生親身感知、體驗(yàn)和理解異國(guó)文化，提高他們跨文化交際的意識(shí)和能力。每年的校園英語(yǔ)節(jié)，英語(yǔ)組教師基于各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言學(xué)情設(shè)計(jì)了充滿趣味、富于特色的活動(dòng)項(xiàng)目。如三年級(jí)學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目為學(xué)唱簡(jiǎn)單的英文歌、表演課本故事或動(dòng)畫等；四年級(jí)組活動(dòng)項(xiàng)目有制作英文讀書卡、繪制英語(yǔ)手抄報(bào)等；五年級(jí)學(xué)生開展英語(yǔ)朗誦比賽和英語(yǔ)短劇的表演；六年級(jí)組活動(dòng)為英語(yǔ)讀寫大賽、百詞競(jìng)賽及口語(yǔ)比賽。此外，全校學(xué)生利用校本活動(dòng)課觀看中英雙語(yǔ)動(dòng)畫片或電影。學(xué)生通過(guò)積極參與豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，加深了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化的理解，增強(qiáng)了他們的文化底蘊(yùn)和文化交際意識(shí)，提升了他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在教學(xué)Culture time板塊時(shí)，教師要基于單元主題，引導(dǎo)學(xué)生借助文本語(yǔ)境呈現(xiàn)文化新知；同時(shí)教師應(yīng)系統(tǒng)研讀教材，充分整合教材資源，通過(guò)板塊串聯(lián)教學(xué)提升學(xué)生文化內(nèi)涵，并通過(guò)開展多種文化實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。在教學(xué)Culture time的課堂上，應(yīng)“時(shí)時(shí)有文化，處處皆文化，以文化人，以文育人，以文惠人”，使學(xué)生在感知英語(yǔ)國(guó)家文化和分辨中西方文化差異過(guò)程中正確得體地使用語(yǔ)言，提高他們的綜合人文素養(yǎng)。