關于初中數學課堂提問的有效性的幾點思考

單一丹（大連市第四十九中學　遼寧大連　116021）

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關于初中數學課堂提問的有效性的幾點思考

單一丹
（大連市第四十九中學遼寧大連116021）

摘要：有效的課堂提問，對于學生的思考行為效率提升以及課堂專注度提高都有著積極作用。課堂提問，是促進課堂互動的有效方法。初中數學教學，是培養學生理性思維，引導學生掌握數學知識的重要學科。重視初中數學教學中的提問，是加強數學學科教學改革的關鍵所在。

關鍵詞：初中數學 課堂提問 問題 原則 方法

一、初中數學課堂教學提問問題

在初中數學教學實踐中，課堂提問存在的問題還較多，提問的價值還沒有完全發揮出來。

首先，許多教師只關注課堂提問的數量，而不關注提問質量。一些教師認為課堂提問的數量多了，教學活動就豐富了，而不是本著提升學生能力的目標提出高質量的問題。當初中數學課堂成為滿堂灌與滿堂問的時候，學生頻繁地回答教師的問題，教師利用無效的問題對學生進行狂轟濫炸，其實并不利于學生思考能力的提髙，更影響了學生的數學學習興趣。

其次，教師的提問不是面向全體學生的。教師喜歡學習能力強的學生，這是可以理解的。但是，即便有這樣的心理，教師也應當平等地對待每一位學生，促進教學活動面向全體學生。部分教師總是在課堂中提問那些思考能力強，表達能力強的學生，這就使得學困生沒有學習存在感，影響其學習興趣，久而久之，其思考的能力與積極性就越來越低了。

最后，教師在提問中不注重課堂反饋。在教學中，教師希望通過提問與學生的回答促進教學活動的深入，部分教師會在學生剛剛回答問題的時候就將話茬接過來，一講到底。這樣的課堂提問不但不能讓學生參與到學習活動中，還會讓學生有麻木感，最后，讓課堂提問成為教師的自問自答。［1］

二、初中數學課堂教學提問原則

首先，數學課堂提問要講究層次性。教師要從教學目標出發進行層次化課堂問題的設計，從易到難，從簡到繁，讓課堂提問符合初中學生的思維發展規律。同時，在進行課堂問題的設計時，教師還要更多地考慮學生的學習能力，將學生進行分層，利用針對性的問題讓全體學生都可以對一個知識點進行思考。

其次，數學課堂提問要講究趣味性。具有趣味性的問題往往能夠吸引初中學生的注意力，促進學生明確學習動機，這是啟發初中學生數學思維的重要環節。因此，教師要多分析數學教材內容，初中學生的心理，利用趣味性與啟發性相結合的問題，促進學生思維的積極運動。［2］

最后，數學課堂提問要講究適度性原則。課堂提問的難易程度要把握好，與學生的學習水平相貼近，才能促進問題的效果。在教學中，教師要選擇適當的時機進行提問，把握好提問的頻率，從而促進學生樂于思考問題，不要使學生產生疲憊感。

三、初中數學課堂教學提問方法

做好初中數學課堂提問，是每一位初中數學教師的重要職責，加強課堂提問創新，對于高效課堂的構建有著重要的作用。

1．營造良好的課堂提問氛圍

在教學改革的今天，教育工作者對于課堂教學氛圍的關注度較大。創設一個和諧民主的課堂氛圍，有利于學生學習積極性的提高，更能為教師的課堂提問奠定基礎。當代教師要學會與學生保持平等的關系，讓學生敢于提問，敢于回答問題，主動地參與到課堂活動中。在教學中，教師要尊重每一位學生，認真對待學生的疑問，給予學生更多積極地評價，促進學生學習性的提高。教師多與學生互動，與學生交換意義，有利于課堂效率的提高。

比如在講解有關于三角形穩定性的知識時，教師可以提出“射擊人員為什么用手托住槍桿去瞄準呢?”這樣的問題，并讓學生討論起來。教師也融入到學生的討論中，肯定學生創新的想法，不管學生是否想到了三角形的穩定性，只要言之有理，教師都要給予肯定。在這樣的民主的課堂氛圍中，課堂提問變得更加有效，有利于推動教學活動的深人發展。

2．利用問題懸念引導學生質疑

在初中數學課堂中，教師可以通過問題懸念的設置，引導學生走人到一個問題情境中，激發學生的思維，促進學生注意力的集中。問題情境的創設方法多種多樣，教師可以利用講故事的方法進行問題情境的設置，也可以利用多媒體技術誼染課堂氛圍。教師要引導學生科學質疑，自主去發現問題，在懸念的引導下成為數學知識的知識探索者。

比如，在學習“多邊形及其內角和”的時候，教師可以提出這樣一個問題“一個凸多邊形，它除了一個內角外，其余內角的總和是2570°，那么這個多邊形有多少條邊？”因為內角和一定是180的倍數，所以這個問題首先要用2570除以180，得出的結果是14余50，由此可見，除去的一個內角的度數應該是180-50=130（度），所以這個多邊形的內角和應該是2570+130=2700（度），那么，2700/180=15，加上之前130°內角的兩條邊，可以得出這個凸多邊形共有17條邊。通過這種問題設置的方法，能夠讓學生快速融人到課堂中來。［3］

3．聯系生活實際進行提問

生活是數學知識的來源，在教學中，教師將生活實例當成問題的產生地，有利于初中學生更多地從數學角度去思考問題。

像在講解有關于“隨機事件”的知識時，教師可以讓學生去思考生活中遇到的商場抽獎問題，并以其中的一次抽獎活動為例進行全班性探究，看其是否具有公平性。生活事例與學生的生活較近，有利于調動學生的思維。

參考文獻：

［1］李軍.有效提問成就精彩一初中數學教學中有效提問的實踐與研究［J］.學周刊，2012（14）：124-126.

［2］梁梓，崔梅玲.初中數學課堂教學有效提問的策略［J］.教育教學論壇，2011（4）:146.

［3］陳曉嵐.初中數學課堂的有效提問策略［J］.當代教育論壇:教學研究，2011（4）：53-54.