英語課常見情境設(shè)計誤區(qū)及對策

徐 楓

一、常規(guī)情境設(shè)計的幾種誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)目的不明

【案例1】譯林新版《英語》三年級下冊Unit 3 Is this your pencil?復(fù)習(xí)課,旨在復(fù)習(xí)一般疑問句“Is this/that...?”及其回答，并進(jìn)行操練。

T:Show your school things.(設(shè)計文具店的情境，讓學(xué)生上臺介紹自己的文具用品)

S:This is my...That’s my...

T:Check your memory.電腦上出現(xiàn)一些教師事先指好的文具照片，因?yàn)槭莿傋寣W(xué)生各自介紹過的，所以現(xiàn)在請學(xué)生準(zhǔn)確說出文具的主人，考查學(xué)生的記憶力。

S:...(學(xué)生姓名)，is this your...?（看圖片，猜文具是誰的。）

Yes,it is.（No,it isn’t.It’s...’s.）

【問診】由于沒有預(yù)先告知學(xué)生操練的目的，學(xué)生需要邊看電腦中的圖片，揣摩教師的意圖，邊聯(lián)想剛才看到的物品，因此學(xué)生在猜文具說對話環(huán)節(jié)并不是很順利，耗費(fèi)了很長時間。主要原因在于教師沒有明確這次情境創(chuàng)設(shè)的意義。顯然“猜”不是目的，而是要讓學(xué)生在情境中自然地產(chǎn)生對話，用到前面所學(xué)的重點(diǎn)句型。情境未能起到激活學(xué)生思維和行為的作用，也未能落實(shí)語言目標(biāo)，教學(xué)顯得無效。

2.情境創(chuàng)設(shè)機(jī)械生硬

【案例2】譯林新版《英語》三年級下冊Unit 7 Fun time的教學(xué)片斷。

主要句型為：What are these/those?They’re...，詞匯為動物類和水果類單詞。在Story部分的復(fù)習(xí)導(dǎo)入基本句型之后，教師帶領(lǐng)大家利用各自帶來的物品進(jìn)行操練。

T:Boys and girls,let’s ask and answer. Look at my pictures.What are these?

Ss:They’re...（看著教師手中沒有新鮮感的圖片，學(xué)生興致不高，回答的聲音越來越小。）

T:（隨手拿起學(xué)生帶的水果）Look!We have many nice things.What are these?

S:They’re apples.

T:What are those?

S:They’re...(由于桌上物品較多，學(xué)生一時之間不知道教師指的是哪樣。)

時間就在教師隨手拿取物品和機(jī)械的操練中流逝，學(xué)生顯得很不積極。

【問診】在案例中，教師以呈現(xiàn)實(shí)物和圖片的方式吸引學(xué)生注意力，將以前學(xué)的詞匯放入新學(xué)的句型進(jìn)行操練，這些出發(fā)點(diǎn)都很好。但這個句型是學(xué)生熟悉的，文具用品也是學(xué)生自己的，作這樣的問答操練顯得明知故問，缺乏趣味性。在創(chuàng)設(shè)的情境中缺乏信息差，學(xué)生已經(jīng)看到教師手中的圖片和物品，失去了進(jìn)行問答的“內(nèi)需”。雖然教師本意是想讓學(xué)生活學(xué)活用，但太無趣的情境創(chuàng)設(shè)使問答的過程缺乏語言應(yīng)用的生活氣息，也沒有體現(xiàn)語言的功能性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.情境創(chuàng)設(shè)只求形式

【案例3】譯林新版《英語》六年級上冊Unit 3 Fun time的教學(xué)片斷。

T:Boys and girls,last week was the National Day holiday.My father went to a farm.Would you please guess what he did last week?

Ss: He picked oranges,caught some fish,...

T:My grandparents went to a park yesterday.They did many things.

Ss:They climb hills,take a walk,go fishing,...（漸漸地，關(guān)注的重點(diǎn)不在過去式了，而只在詞組是否有趣、關(guān)鍵詞是否符合教師的情境。）

T:Great! Youknow so much. My sister went to Shanghai with her family last week.

Ss:Visit Shanghai Museum,go to the bund,...

T:I stayed at home last week.

Ss have a rest...

以不同人物為主角的情境創(chuàng)設(shè)還在繼續(xù)，學(xué)生已經(jīng)滿頭霧水。

【問診】在短短的十幾分鐘內(nèi)，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了至少五種情境，形式多樣，氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生學(xué)得很愉快，都為了猜出教師到底在假期里做了哪些事而絞盡腦汁，踴躍舉手回答。但仔細(xì)一想：學(xué)生在這節(jié)英語課上到底學(xué)了哪些英語知識？學(xué)生學(xué)的難道僅僅是詞匯？本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是一般過去時態(tài)。而學(xué)生在猜測時根本沒有用到過去時的句型，只是堆砌了一些詞組。這樣的情境設(shè)計，花樣雖然繁多、形式雖然熱鬧、學(xué)生看似很激動，但英語能力、思維、綜合素養(yǎng)得到提升了沒有？這樣的情境還有價值嗎？這樣的教學(xué)有效嗎？

二、對有效情境設(shè)計的幾種思考

之所以出現(xiàn)以上情況，原因在于教師對于情境創(chuàng)設(shè)的目的不夠明確，把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作是營造學(xué)習(xí)氛圍，簡單理解為是“活躍課堂氣氛”、灌輸知識的輔助手段，而忽略了“情境”也具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、發(fā)展英語素養(yǎng)的作用。筆者認(rèn)為，一個好的情境設(shè)計必須遵循以下幾點(diǎn)：

1.情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)必目標(biāo)明確

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為語言知識的學(xué)習(xí)過渡到語言的運(yùn)用搭建橋梁，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；也是為了疏散難點(diǎn)，易于學(xué)生理解和掌握。情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為語言教學(xué)服務(wù)的目的，體現(xiàn)其有效性。

【案例1處方】

T: Boys and girls,let’s go to the shop.

Ss:Go,go,go,go to the shop.

T: Now show me your stationery.Then put them on my desk.

S1:This is my pencil.（將它放于講臺上。）

S2:...

T: Oh,so many things.I have a big shop.Do you know whose they are?Let’s guess and give them back!（考驗(yàn)大家的記憶力，將文具還給主人。）

S2:Is this your...?

Ss:Yes,it is./No,it isn’t.

S2:This...is for you.

S1:Thank you...

這樣的操作只動了小小一步，就讓學(xué)生將自己的文具集中在講臺上，構(gòu)建出一個文具店的情境，而后再讓學(xué)生猜文具是誰的，進(jìn)而使用英文對話將文具還給主人。學(xué)生一下看懂了教師的意圖，有可操作性，并且成功地復(fù)習(xí)操練到了Unit 3中的重點(diǎn)句型。還可以順便拓展，用上學(xué)生學(xué)過的水果類單詞，營造出一家水果店的情境等。有效的情境設(shè)計就應(yīng)該讓學(xué)生一目了然，操作簡單，目的明確。

2.情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)必生動有趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，重視教學(xué)要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。語言的交際性和實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生在情境中、在活動中學(xué)習(xí)語言和感受語言。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須來源于學(xué)生的生活，不能流于形式而形成假交際。虛假的情境引不起學(xué)生的共鳴，必然導(dǎo)致學(xué)生對此情境不感興趣。此外，必須帶有趣味性，只有鮮活有趣的情境才能對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和能力提高有幫助。

【案例2處方】

教師設(shè)計的環(huán)節(jié)對話雙方?jīng)]有信息差，根本不需要問就知道答案，明顯屬于“明知故問”型，這樣的情境如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如果設(shè)計時，將操練的物品想辦法藏起來，只呈現(xiàn)一部分，效果就大不一樣了?！癕agic eyes”看誰擁有魔力眼，用一塊布遮住，只看物品的大概形狀；Touch and guess,將物品事先放到一只包里，讓學(xué)生摸一摸，猜一猜，說一說；Smell and guess,聞一聞水果的味道，猜猜說說也很有意思；甚至快速地閃現(xiàn)物品，考考學(xué)生的眼力；用圖片問答時，可在最上面蓋一層扣出一些小洞的卡紙，讓學(xué)生通過小洞觀察物品，比直接看到物品問答來得有趣而真實(shí)。筆者實(shí)踐過，扣洞的卡紙可以千奇百怪，洞的形狀也可以由大到小，增加難度。學(xué)生對此覺得既有趣又新鮮，即使是練過很多次，但因?yàn)榭埳隙吹奈恢煤痛笮〔煌?，感官刺激還是完全不同。適合學(xué)生的生活實(shí)際、存在信息差的情境，自然是有趣和有效的。

3.情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)必整體規(guī)劃

教師設(shè)計的情境，要能在教學(xué)中自然延伸。教師要把握整節(jié)課的重點(diǎn)和大情境，由一根主線連接各個小情境，使各個教學(xué)板塊之間相互聯(lián)系、緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣、整體規(guī)劃，追求高效的課堂。

【案例3處方】

T:Boys and girls,last week was the National Day holiday.I did manythings.Would you guess what I did last week?

T:I went to a farm on the first day.

Ss: You milked cows,collected eggs,...

T:I went to a park then.

Ss:You climbed hills,took a walk,caught fish...

T: Great! I went to Shanghai too.

Ss:You visited Shanghai Museum,went to the Bund,...

T:I stayed at home the last day.

Ss:You had a rest...

You had a busy holiday!

T:Yes,butIwasvery happy.

將支離破碎的情境整合成一個大情境，教師通過國慶放假期間每天去不同的地方，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)不同的動詞過去式，將單詞放在真實(shí)的語境中很好地運(yùn)用。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考，如果只是以鮮艷的畫面、表面熱鬧的形式吸引學(xué)生，不以知識本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學(xué)生，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，所創(chuàng)設(shè)的情境也沒法實(shí)現(xiàn)最大化的利用。