在閱讀教學中提升學生“用英語”的思維品質
——觀摩衛紅的閱讀課“The Emperor’s New Clothes”

方 芳

近日，筆者有幸觀摩了上海市特級教師衛紅執教的滬教版《牛津英語》五年級下冊Module 3 Unit 8 Buying Clothes第三課時閱讀故事The Emperor’s New Clothes，充分體會了衛老師是如何培養和提升學生“用英語”的思維品質。以下從四個方面來說明。

一、用英語進行認知和學習

Emperor（皇帝）是故事中的主人公，也是一個新詞，在閱讀故事前，教師首先呈現了Emperor（皇帝）的圖片，在認讀Emperor的同時讓學生閱讀小短文：Anemperorhasabigcountry.An emperor is very rich.Look at the emperor.He likes beautiful clothes very much.He wears new clothes everyday.這段小語篇是教師課前自編準備好的，目的是讓學生在閱讀小短文的過程中獲得一定語境下的新知學習，加深對Emperor詞義的理解。教師精心設計和提供了用英語解釋英語的機會與平臺，潛移默化地培養了學生用已學英語知識定義和舉例的思維能力。接著請學生根據提示語扮演皇帝，從而進行自我介紹，如：Hello! I am an emperor.I am... I have... I like...，學生在自我介紹的表演過程中進一步獲得體驗式學習，鞏固了新詞，也對閱讀故事充滿了期待。

二、用英語進行思考和理解

1.思考任務：What is the story about?（這個故事的主要大意是什么？）

在閱讀故事文本之前，教師先讓學生觀看故事的卡通動畫視頻，并提出了一個問題：What is the story about?觀看后讓學生在裁縫、皇帝和小孩這三個主要故事人物中思考選擇：A.A man’s new clothes.B.An emperor’s new clothes.C.A child’s new clothes.通過對正確選項（B）的選擇，引導學生獲得理解、表達故事大意的思維能力。

2.討論任務：What is the emperor wearing today?（今天皇帝穿什么?）

《皇帝的新裝》這個故事內容對于五年級學生來說并不陌生，基本上都已知道故事情節，因此在英語閱讀課中培養學生如何用英語表達思維信息和交流情感體驗是關鍵。在學生觀看視頻、討論主題之后，教師放大了視頻中皇帝沒穿衣服的畫面，提出問題“What is the emperor wearing today?”(He isn’t wearing any clothes.)，引導學生用英語思考討論故事中發生了什么，培養學生思考和關注故事情節中的重大矛盾沖突點，在進入文本閱讀之前讓學生充分自主地進行了英語思維和實踐表達。

3.理解任務：Understanding pictures and ordering objects.（看圖排序）

進入文本閱讀，教師組織學生一共開展了三次文本閱讀活動。第一次安排的是聽錄音，屏幕上同步出現文字和圖片。檢測的任務形式有兩個：一是回答問題：（1）How many characters(角色)are there in story?（There are four.） (2)Who are they? (They are the emperor,a man,a child and the people.)二是看圖排序，通過這兩個閱讀檢測幫助學生在圖示中了解故事發展的情節，培養學生根據圖示梳理故事先后進展的思維能力。

三、用英語進行轉化和應用

1.將故事描述性語言轉化為口語交際語言

進入第二次文本閱讀，教師呈現四幅連環畫，安排學生跟著錄音朗讀圖下的文字，接著放大第一幅圖文，設計閱讀任務。Think:What are they saying？首先引導學生充分想象故事人物正在說什么。七嘴八舌的想象表達活躍了學生的思維，刺激了其表達需要。接著教師出示人物對話的提示語，幫助學生嘗試將故事描述性的語言轉化成口語交際化的語言，并進行角色對話表演，體悟角色的人物特點。即通過閱讀獲得文本信息，再運用思維轉化，將文本重新建構表達，從中促進了學生用英語理解、變化角色用英語表達的思維能力。在角色表演中也為學生提供了鞏固和應用本單元重點句型“Which...do you like?I like the...one.”的實踐機會。

2.將詞義轉化在具體語境中體悟

新《課標》中沒有列出英語單詞的詞性和中文釋義，是因為在脫離語境下的中文釋義與英語單詞并不完全對等，單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性，不利于學生學習詞匯的意義和用法。因此教師針對故事文本中出現的“Keep quiet”一詞進行巧妙學習。教師在屏幕上出示一張風景畫，美妙的音樂伴隨“Keep quiet,what do you hear?”的文字輕柔地響起。這時教師配以手勢說道：Keep quiet,what do you hear?學生在真實、安靜地聆聽音樂的過程中，體悟到此刻的“Keep quiet”不同于醫院墻上的標語，也不同于直白的“Don’t say any thing”。通過聽覺體驗感受，學生在應用中理解了此刻“Keep quiet”的詞義，提高了學習效率，這是一種有效的詞匯學習和應用策略。在教師的教學設計和課堂引導下，學生提升了將信息轉化表達的思維能力，有利于語感的形成和綜合語用能力的發展。

四、用英語進行推理和分析

人的思維能力主要是指通過大腦進行分析、綜合、判斷、推理的過程，對事物進行全面深入認識的能力。衛老師在這節閱讀課中注重培養學生對文本情節的推理和分析能力，并鼓勵學生展開充分的想象。比如關于皇帝的心理活動，設計了一些提示語：Why can’t I see...?Am I not...? I can’t let them know...引導學生結合自身的知識和情感體驗，用英語做出生動的推測、聯想和表達，從而培養了學生的邏輯推理能力。

在第三次文本閱讀中，教師還有意識地遮蓋了文本中的關鍵動詞，讓學生根據圖示以及上下文推理出合適的詞語來復述故事，在推理和分析中吸收文本觀點和語言表達。正如衛老師所說：思維貫穿于閱讀教學，閱讀教學培養了思維。在課的最后，教師以提問和板書歸納的形式，與學生一起回顧了整個故事的人物和情節，最重要的是再現了文本信息的內在關聯，使學生的邏輯思維和語言表達得到了同步發展，真正體現了“工具性和人文性相統一”的英語教育理念。