《中外名記者》案例教學模式探析

趙 娟

（黃河科技學院 新聞傳播學院，河南 鄭州 450002）

《中外名記者》案例教學模式探析

趙 娟

（黃河科技學院 新聞傳播學院，河南 鄭州 450002）

近些年來，隨著高等教育的發展與人才培養模式的創新，傳統的教學模式已經不能完全適應創新型人才的培養。《中外名記者研究》作為黃河科技學院新聞傳播學院的一門專業選修課，它打破了傳統的教學觀，在課程設置上采取“案例教學法”，不僅有助于學生對國內外新聞采訪知識的理解和掌握，而且在課程改革的進程中，以《中外名記者》為課程載體，旨在對“案例教學法”進行深入的研究與探討，以期對國內的教學改革有所啟示和幫助。

記者；案例教學；教學模式；教學改革

一、案例教學法的定義

在國外，案例教學法發展得比較早，它最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，至今哈佛商學院已有超過80%的課程是以案例教學法為主。但是，現代的案例教學法在中國推廣得比較晚。解放后，國內采用的是應試教育的發展模式，但隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應新時代人才培養模式的需求，而我們現在沿用的案例教學法是由哈佛大學商學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出的一種教學方法。因此，在國外基于各種不同的理論和相關實踐，眾多學者對案例教學法的界定也各有不同與側重。

國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為：通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。也就是說，人們圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。

但是，國內的學者對其并沒有統一與明確的界定，這里綜合不同學者的觀點。所謂案例教學法，是指教師以具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境，引導學生通過對案例進行分析討論，在情境中掌握理論知識總結規律，并創造性地將知識與實踐相結合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。案例教學法就是以典型事件為基礎所撰寫的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能、目標要求的教學方法。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的以提高學生綜合能力為目標的教學方法。

二、課程角色設置

相對于傳統教學，在《中外名記者》的案例教學模式中，教師角色與學生角色以及師生關系都發生了深刻的變化。

首先，教師角色從統治者轉變為促進者、組織者和指導者。與傳統的教學模式相比，在案例式教學的課堂中，教師扮演的角色是要激發學生的興趣，讓學生積極地參與到案例的討論中去，引導學生對新聞記者的案例進行理論分析，從而使學生對案例中所體現的采訪技巧與新聞思想有更加透徹的理解與掌握。例如，在《中外名記者》的案例式教學中，教師不再是高高在上的布道者，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，從知識的傳遞者轉變成學生學習的組織者和指導者。

其次，學生角色從被動接受者轉變為主動參與者。案例式教學給學生帶來了新的學習觀念和良好的學習習慣。在《中外名記者》的課堂教學過程中，需要學生參與到課堂上。學生為了參與其中，跟上課堂節奏，就必須轉變自身在課堂上的被動角色的身份，成為一名主動學習者。這就要求學生在課下要對所講述的國內外記者有所了解，并與其他學生在溝通信息的過程中對案例進行非正式的集中討論。

因此，《中外名記者》的案例式教學強調的是學生的積極探索，重視的是學生的個人意見和想法。它需要學生與教師、學生與學生之間的交流合作，將名記者的新聞理念、采訪技巧、問題設置等在頭腦風暴的過程中進行總結與梳理，否則案例教學法將無從下手。

最后，師生關系從獨白教學到朋友式的對話交往。案例式教學需要的是一個學習者的“共同體”，它將師生關系從“獨白教學”轉變為朋友式的對話交往。教師將典型記者、典型的新聞事件引入《中外名記者》的課堂上，并為學生提供一個共同交流的平臺。師生通過這個平臺將案例呈現在公共話語前提下，進而推動了教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流與對話交往。

三、《中外名記者》教學組織實施

案例教學的組織實施是本論文的研究重點。有效地組織《中外名記者》的課堂教學是案例教學法成功的關鍵，同時也是黃河科技學院新聞傳播學院教學模式改革的重要內容之一。

首先，教師要精心選擇教學案例。案例也稱個案、個例、事例或實例，具體來講是指社會存在的、能夠對教學中的基本理論或原理進行說明、闡述、分析以及引起爭鳴討論的行為或事件。

《中外名記者》課堂上采用的案例教學法是以案例為教學的起點，因此選擇恰當的案例是成功實施案例教學的前提。《中外名記者》的教學案例均是經過教師的嚴格篩選，案例具有典型性、適用性，以及信息的適量性等。例如，記者水均益、楊瀾、芭芭拉·沃爾特斯、沃爾特·克朗凱特等國內外著名的新聞記者。故而，該課程的教學案例都是經過教師嚴格篩選的、有代表性的記者與采訪實例。

但是在具體的操作中，教師在選編案例時許多教師會很隨意地把一句話、一幅圖片、一件實物或一個問題當做案例，卻很少考慮這樣的“案例”是否可以創設合適的情景、是否具備反映理論知識的內涵、是否符合教學內容的實際需求。這就對教師和案例本身提出了更高的要求。

其次，教師要有效組織安排教學。《中外名記者》的案例式教學區別于傳統的教學模式，是一種創新型的課堂教學。它不再是教師的一言堂，這完全打破了傳統的“教與學”模式，跳出了傳統教學的固有的操作流程。案例教學法作為教學模式改革的一個創新點，這就給改革下的教師提出了一個新的要求，即如何有效組織安排教學。《中外名記者》的案例式教學力求創新與發展，主要從以下幾個方面設置課堂教學：

一是教師呈現案例。在《中外名記者》授課之前，教師需要充分準備教學案例。然后，在課堂教學過程中介紹芭芭拉·沃爾特斯、奧莉婭娜·法拉奇、安德森·庫柏、沃爾特·克朗凱特、丹·拉瑟、柴靜、水均益等國內外著名記者的相關生平事跡與采訪案例，或者讓學生欣賞經典視頻。以此為契機，引導學生進行思考與總結，喚起學生的問題意識，這就為接下來的課堂交流與討論打下了基礎。

二是提出問題，引導學生分析討論。當《中外名記者》的案例式教學進入這個階段，學生在帶有問題意識的前提下接收新聞記者的案例信息，或者是欣賞新聞記者的采訪視頻。學生在“接收案例”或者“欣賞視頻”的過程中，便進入了獨立思考或相互交流的狀態。教師在這個過程中則要根據案例自身的信息內容引導學生從多角度進行獨立思考，或者是學生分小組討論。學生根據自身的知識儲備結合教學案例，進而總結出課堂教學的理論重點。

三是集體歸納，回歸教學內容。學生經過前面的“思維過程”，在對《中外名記者》的教學案例信息進行自行消解或者分小組討論之后，學生的情緒便達到了亢奮狀態。這時他們急需交流自己的所看、所思、所想、所惑，急需針對教師提出的問題發表自己的意見或看法。教師要提供給學生一個向上的渠道，適時安排學生匯報對案例的分析結果，并組織學生評議，引導學生進行深層次的案例思考，最終回歸教學內容。然后，教師再結合理論知識的具體內涵對案例進行全面、深刻的分析、講解、釋疑，概括出《中外名記者》的教學重點，幫助學生形成完整的認知體系與架構正確的新聞理念。

四是總結評價，提升學生的專業水平。在《中外名記者》的案例式教學過程中，學生在分析案例時經常會跟著思維慣性走，這樣并不能形成正確的新聞觀。但根據課程教學大綱的要求，學生不僅要牢固掌握《中外名記者》的理論知識，還要提升自身的新聞專業素養。因此，這就要求教師一方面要運用多種方式從學生閱讀案例的能力、分析案例的能力、已有經驗、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達能力等方面對案例進行分析學習的整個過程進行總結、評價、反饋，進而促使學生查缺補漏，提升其專業素養；另一方面，也可以重新創設國內外名記者的案例情境，引導學生學以致用。

再次，教師要及時進行總結反思。為了使《中外名記者》的案例式教學效果最大化，使學生通過今天的理論學習在將來的媒體工作中有所依據，教師要對教學案例進行深入的、及時的總結與反思。例如，案例的選擇是否合理，換成其他的記者案例效果如何；教師的課堂組織是否到位，學生的課堂參與程度如何；對新聞采訪案例的分析是否深刻，學生間的討論氛圍是否和諧；評價是否科學合理，創新、不足之處分別在哪里等。這樣的反思具有批判性和總結性的特點，有助于《中外名記者》及其他課程教學經驗的全面性和理論化。

四、《中外名記者》案例教學的效果調控

《中外名記者》案例教學的效果調控主要涉及兩個方面，一是如何調動學生對名記者的學習積極性，根據學生對名記者案例的討論參與情況和對新聞思想、采訪技巧的掌握情況進行適當的評分；二是如何使《中外名記者》的案例教學活動正常開展，以使學生體會并掌握到“現場”報道新聞的能力與技巧。

首先，《中外名記者》的案例教學模式有效地調動了學生學習的積極性。教師在課程設置時，尤其應考慮到學生學習的積極性與責任心。因此，為發揮每位學生的主觀能動性，同時使課堂討論有人負責，討論后有人發言，教師需要求每名學生輪流擔任學習小組組長，使小組成員能夠積極參與到名記者案例討論的過程中，并與其他各組展開競爭。在評價考核時，每組的組長或者組員要做好新聞記者的案例分析發言，教師則根據各小組對案例的分析程度與分析方向對其進行評分。同時，教師也可以隨機抽問各小組成員對教學案例的分析情況，并記入個人平時成績。這樣不僅可以推動小組成員間的互動、交流與配合，提高學生的參與率，又可以促使學生上課集中注意力，提高《中外名記者》的課堂案例討論效率。

其次，《中外名記者》案例教學的效果調控所涉及的另外一個因素是如何促使案例教學活動的正常開展。為了使《中外名記者》取得好的教學效果，教師在課堂教學的過程中，將其分為案例討論組織、課堂發言交流、學生評議，名記者案例的分析報告撰寫等方式，以保障《中外名記者》案例式教學活動的正常進行。個人發言可以調動學生的主動性，促使學生認真接受國內外名記者的案例信息，積極參與課堂討論，進而鍛煉學生的口頭表達能力以及邏輯思維能力。小組討論可以使學生掌握人際溝通的能力，且學會利用集體的智慧與信息解決未來的新聞媒體工作中可能會遇到的問題。學生針對名記者的評議則可以鍛煉學生自身的思維能力，讓學生打破思維的局限性，從宏觀的角度分析國內外名記者案例的理論價值。撰寫案例分析報告則有助于培養學生牢固掌握新聞知識的綜合應用能力。在這個過程中，教師只需引導而無需作結論性評價，它有助于學生自由地表達和交流各自的觀點。

總之，《中外名記者》案例式教學不僅打破了傳統教學模式的束縛，它還對高等教育體制下的教學模式改革也有一定的借鑒意義。

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G642

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1674-8883（2016）18-0027-02

本論文為黃河科技學院教育教學改革研究項目，項目編號：JG2014040

趙娟（1987—），女，河南漯河人，碩士研究生，黃河科技學院助教，研究方向：新聞學。