淺談?dòng)變航處熣Z言藝術(shù)修養(yǎng)

陸欽雙

（樂業(yè)縣城第二幼兒園教師　廣西百色　532000）

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淺談?dòng)變航處熣Z言藝術(shù)修養(yǎng)

陸欽雙

（樂業(yè)縣城第二幼兒園教師廣西百色532000）

幼兒教師的語言應(yīng)具有示范性，幼兒教師的語言表達(dá)直接影響著幼兒各方面的能力發(fā)展，也決定著教育、教學(xué)的效果，在實(shí)際工作中必須講究語言的藝術(shù)。幼兒教師應(yīng)提高對教學(xué)中的語言藝術(shù)重要性的認(rèn)識，從教師內(nèi)在文化底蘊(yùn)的熏養(yǎng)、口頭語言訓(xùn)練的強(qiáng)化、實(shí)踐錘煉練膽、書面語言訓(xùn)練、勤于借鑒等培養(yǎng)途徑，以取得最佳的教學(xué)效果。

幼兒教師 語言藝術(shù) 修養(yǎng)

語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，由于幼兒不識字，所以幼兒教師的語言成為教育中首要媒介。幼兒教師在教育中恰當(dāng)合理地運(yùn)用語言藝術(shù)，將直接影響到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系。

一、幼兒教師語言藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教師的語言藝術(shù)作為一種職業(yè)語言，有其特定的要求和規(guī)范，符合一定的標(biāo)準(zhǔn)。對幼兒教師來說，其語言既要符合對所有教師的一般語言要求，又要有反映幼兒教育特殊規(guī)律的特殊語言要求。對所有教師來說，規(guī)范性、邏輯性、針對性、啟發(fā)性、情感性、激勵(lì)性、形象性和趣味性是最基本的語言行為規(guī)范，也是每位教師必須做到的。教師在與幼兒進(jìn)行交往的過程中，使用的語言除了需要符合以上一般要求外，還應(yīng)當(dāng)滿足以下標(biāo)準(zhǔn)。

1.生活化。語言的生活化，是指幼兒教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)較多使用常用的非概念化的日常生活交際語言。語言的生活化是由幼兒教育內(nèi)容的生活化所決定的。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括認(rèn)識周圍世界和發(fā)展心智的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和方法，也包括一些基本的生活和“做人”所需要的態(tài)度和能力。

2.結(jié)構(gòu)簡化和情境性。句法結(jié)構(gòu)較為簡短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語言時(shí)必須遵循的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師在與幼兒交談時(shí)，其語言中的詞匯和語言結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整：句子不宜過長，復(fù)合句和并列句不宜過多，較多地使用一些功能詞，語法和語義關(guān)系也應(yīng)限定在一定的范圍之內(nèi)。

二、幼兒教學(xué)語言藝術(shù)的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師的語言是一門藝術(shù)，它的表現(xiàn)形式是多方面的。本人認(rèn)為幼兒教師語言藝術(shù)的培養(yǎng)要從以下幾個(gè)方面著手。

1.教師內(nèi)在文化底蘊(yùn)的熏養(yǎng)

教師良好的教學(xué)語言藝術(shù)是可以培養(yǎng)的，但不是自然而然就可提高的，而必須自覺地追求、苦心修煉一番才行。因此，教師就必須切實(shí)加強(qiáng)自身的思想、道德、時(shí)代精神、法規(guī)觀念、心理知識、邏輯知識、專業(yè)知識、哲學(xué)意識、審美情趣和教學(xué)理論等方面的修養(yǎng)。教師的內(nèi)部修養(yǎng)在量上要求廣博，在質(zhì)上要求深刻。所以教師既應(yīng)是雜家，又應(yīng)是專家。且量與質(zhì)兩方面的要求應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來。在蓄源工作方面中還要注意兩個(gè)方面的問題：一是要除舊布新，注意最新信息儲(chǔ)存：二是加工處理，以便教學(xué)時(shí)能迅速地由內(nèi)部語言變?yōu)橥獠空Z言、由無聲語言變?yōu)橛新曊Z言［5］。

2.口頭語言訓(xùn)練的強(qiáng)化

新課導(dǎo)言生動(dòng)誘人，設(shè)有懸念。一上課就能將學(xué)生的注意力都集中到對新知識的上來。興趣和好奇，促使幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。在課堂上，口頭語言是教師最主要的也是最重要的語言表達(dá)形式，正是通過教師的口頭語言，使學(xué)生獲得知識，增長智慧和能力。這就需要教師加強(qiáng)口頭語言訓(xùn)練，口語表達(dá)訓(xùn)練的必經(jīng)之路是朗讀和復(fù)述［4］。

3.講課語詞的凝練

善于講課的教師，講起來娓娓動(dòng)聽，引人人勝；不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語詞藝術(shù)這一關(guān)，做到以下幾點(diǎn)。詞匯方面的要求包括：①用詞準(zhǔn)確、科學(xué)。②用詞規(guī)范，準(zhǔn)確使用幼兒詞匯。③用詞生動(dòng)、形象。

4.聲音的適度控制

要講普通話這是對教師語言的基本要求，無論原籍為何地的教師，在課堂上都必須講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，絕不允許用各地的方言或土語來講課；字音要準(zhǔn)確。課堂教學(xué)的語言對于音量、音質(zhì)、節(jié)奏等，都有嚴(yán)格的要求，巧妙地對聲音加以控制，對提高教學(xué)效果可起到事半功倍的作用。語速上，要求快慢適中流暢，能根據(jù)幼兒教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間及學(xué)生的接受能力，合理調(diào)控語言快與慢的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生感到快慢適度，易于接受。音量方面響亮清晰聲音有變化，要求幼兒教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將音高、音強(qiáng)、音長控制在最適合的程度，使每個(gè)學(xué)生都能清楚地聽到教師所講的每句話、每個(gè)音節(jié)，并且耳感舒適。優(yōu)美的聲音形象在教學(xué)中有一種意想不到的效果［4］。

5.實(shí)踐錘煉練膽

理論的知識學(xué)習(xí)了，就需要實(shí)踐。按照學(xué)習(xí)了的理論知識在實(shí)踐中錘煉自己。平時(shí)就要加強(qiáng)當(dāng)眾說話的訓(xùn)練，多參加社會(huì)活動(dòng)，有意識地養(yǎng)膽練膽，提高自己的語言魅力［2］。教師要經(jīng)常搜集和積累有關(guān)教學(xué)語言的素材和資料不僅要讀本學(xué)科的書籍雜志，還要經(jīng)常閱讀其他有關(guān)的書刊資料，以擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。

6.書面語言訓(xùn)練

教師書面語從實(shí)用功能上看，可以劃分為：教案用語、班主任日志、學(xué)生評語、作業(yè)批語、教學(xué)心得、教育論文、情況總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)交流、告家長書等等［3］。書面語言可以體現(xiàn)一個(gè)教師的治學(xué)態(tài)度、內(nèi)在素質(zhì)和美學(xué)追求，而且具有直觀性。

7.勤于借鑒

教師口才藝術(shù)，是歷來廣大教師在長期的教書育人實(shí)踐中不斷探索總結(jié)、逐漸積累形成起來的，是集體智慧的結(jié)晶。同時(shí)，廣大教師，尤其是那些極富才情與奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師，還在繼續(xù)進(jìn)行著探索實(shí)踐。首先要通過積極的書本學(xué)習(xí)和范例研究，很好地繼承前輩留下的寶貴的教育遺產(chǎn)，關(guān)注同時(shí)代人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從中汲取藝術(shù)營養(yǎng)，夯實(shí)自己的根基。同時(shí)也要有目的、有意識地積極進(jìn)行自己的探索實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，善于總結(jié)，直至形成自己的風(fēng)格特色。當(dāng)這種學(xué)習(xí)借鑒—實(shí)踐創(chuàng)新—總結(jié)提高—再學(xué)習(xí)借鑒—再實(shí)踐創(chuàng)新—再總結(jié)提高，已經(jīng)成為自己的主導(dǎo)學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，也正是個(gè)人教師口才藝術(shù)不斷提高、日臻完善之日［1］。

總之，幼兒教學(xué)的語言藝術(shù)，包括娓娓動(dòng)聽的言詞性語言和簡單、明了、形象的表達(dá)語言，這語言的巧妙結(jié)合與靈活應(yīng)用，對提高幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量，大有裨益，應(yīng)大力提倡。當(dāng)然，幼兒教師教學(xué)語言藝術(shù)水平的提高決非一朝一夕之功即能見效，因此，幼兒教師語言技能的修煉應(yīng)該貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯而毫不松懈，惟有如此，才能形成幼兒教師自己獨(dú)特的教學(xué)語言藝術(shù)風(fēng)格。

［1］賴華強(qiáng)，楊國強(qiáng).教師口才藝術(shù)［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2003：144.

［2］趙菊春.教學(xué)實(shí)用口才［M］.北京：中國戲劇出版社，2000：98-100.

［3］茅海燕，羅立新.教師言語表達(dá)學(xué)［M］. 合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2006：150-207.

［4］宋其蕤，馮顯燦.教學(xué)言語學(xué)［M］.廣州：廣東教育出版社，1999：236.

［5］李如蜜，孫元濤.新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略［M］.北京：中國青年出版社，2001：138.