積極心理學，讓初中語文課堂更精彩

摘 要：傳統的初中語文教學通常是以應試教育為目的，并沒有認識到初中語文教學的真正作用，尤其是針對語文朗讀教學，很多教師并沒有將語文朗讀教學當做課堂教學的一部分，只是將語文朗讀教學作為一個可有可無的形式，極大地影響了初中語文教學的質量。首先分析了語文朗讀教學的現狀，其次分析并提出了在積極心理學的視角下如何提升初中語文朗讀教學質量的相關建議，希望這些建議的提出能夠促進初中語文朗讀教學現狀的改善。

關鍵詞：積極心理學；初中語文；朗讀教學；問題；建議

積極心理學是目前心理學領域中較為先進的研究成果之一，在初中語文課堂朗讀教學過程中，教師應該充分利用這一先進的心理學研究成果，結合初中語文教學的特色，采用有針對性的措施促進初中語文教學質量的提升。

一、語文朗讀教學的現狀

初中語文教材內容豐富，涉及很多傳統文化和古典文化方面的內容，但是由于互聯網科技的飛速發展，使得一些傳統文化和古典文化受到了很大的沖擊，一些教師和學生盲目地崇拜西方文化，失去了對中華傳統文化的興趣，以初中語文教材中古詩詞的朗讀教學為例，根據目前的教學現狀，很多初中生對教材中的古詩詞的興趣并不是特別濃厚，只有極少數的文化底蘊比較深厚的學生和教師能夠很快地接受古詩詞，這些學生在課外也喜歡讀一些古典名著，但是很大一部分學生并沒有足夠的興趣主動進行古詩詞朗讀訓練，主要的原因在于，古詩詞難以理解，背誦起來也比較困難，學生沒有形成良好的朗讀習慣，因此初中語文古詩詞的朗讀教學一般沒有很好的教學效果。

初中語文朗讀教學一般存在兩個極端，之所以存在這些差異，除了跟學生自身的語文知識的積累有很大的關系，還跟語文教師的朗讀教學方式有著很大的關系。首先，語文教師對朗讀訓練的要求不夠明確，也沒有相對應的教學指導，一些教師只是提出了一些模棱兩可的要求，如“有感情地朗讀”，這個要求是很抽象的，學生不能深入地理解，也不能很好地貫徹執行，因此需要教師進行由淺入深、由簡而難的方式進行指導。其次，語文教師課堂上缺少正確的朗讀示范，過度地依賴多媒體教學音頻示范朗讀，無法通過親身示范給予學生正確的朗讀，打擊了學生朗讀的積極性，同時對于學生朗讀能力和水平的提升也起不到良好的作用。

二、積極心理學促進語文朗讀教學的對策

（一）語文教師要端正對語文教學的認識

首先，初中語文教師要擺正自身對語文教學的認識，語文教學的最終目的不僅僅是提升學生的學習成績，還是為了將中華民族的傳統美德進行弘揚和傳播，而通過朗讀教學能夠不斷地培養學生感受語文內容的美，提升學生的語文綜合素養。以《觀滄海》教學為例，如果單純的以考試為出發點進行教學那么學生很難領悟到其中的美妙之處，只能覺得它是枯燥乏味的，如果通過適當的方法，如多媒體教學輔助、教師示范性朗讀、學生朗讀接力等方式，將語文古詩詞朗讀教學變得生動有趣，提升學生朗讀興趣的同時，還能增加學生的朗讀技巧。

（二）教師有針對性地進行朗讀教學指導

在進行朗讀教學的過程中，教師要遵循學生的認知基礎，由淺入深地對學生的朗讀進行指導，如果從一開始就要求學生進行有感情的朗讀，學生只能對朗讀產生厭惡的情緒，因此，教師要循序漸進地設定朗讀目的，如首先進行準確朗讀，其次進行順利朗讀，再次深意朗讀，最后有感情地朗讀。

以《觀滄海》為例，首先要求學生準確地朗讀，如“東臨碣石，以觀滄海”中的“碣”作為當堂課的生字，學生應該首先讀準確，將本篇文章的所有生字進行認真的學習，在此基礎上進行準確的朗讀，然后在熟悉課本內容的基礎上進行準確流利的朗讀，了解詩歌的大意，經過準確流利的朗讀，然后才能進一步了解曹操《觀滄海》的深意，進行深意朗讀，最后學生才能進行帶有感情色彩的朗讀，才能順利地通過朗讀表達出作者的思想感情，如通過語速的快慢、語調的高低等進行有感情的朗讀訓練，這也符合初中學生對事物的認知過程，這樣的朗讀才是積極心理學下的正確朗讀訓練方式，才能促進語文朗讀教學質量的提升。

（三）營造積極的朗讀氛圍，促進學生朗讀水平的提升

營造積極的閱讀氛圍是保證學生進行科學合理的朗讀訓練的一個主要的保證，一些學生本身對朗讀有一些畏懼心理，一方面是由于學生本身沒有養成閱讀的習慣，另一方面，教師沒有給學生正確的鼓勵和引導，學生羞于表現自身的優勢，也不敢正視自身的劣勢，因此作為教師要給學生樹立正確的榜樣，通過自身的示范作用，讓學生真正愛上朗讀，敢于朗讀，從初中生心理發育的特征出發，采用科學合理的方式讓學生想讀、敢讀、會讀。

綜上所述，積極心理學是符合中學生身心發育特征的比較先進的研究成果，本文提出了積極心理學視角下的幾點朗讀教學建議，對于促進學生朗讀水平和朗讀能力的提升有積極的作用，能夠進一步促進初中語文朗讀教學質量的提升。

參考文獻：

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編輯 謝尾合