群文閱讀中的優化策略“加減乘除”：

沈奇

群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。和單篇的課文教學相比較，就是由重視局部的知識、技能的精熟學習的模式轉變為關注閱讀能力的培養、閱讀方法學習的模式。筆者進行了有機整合的嘗試實踐，并運用了數學教學中“加減乘除”的優化策略，以期盼我們的課堂少一些困惑，多一些突圍！

一、“加法”策略——蛻變的超值享受

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文學科必定和其他學科有著千絲萬縷的聯系，語文課堂不能拒絕其他學科的進駐。我們有時可用“加法”的原理，為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域，讓語文學科與藝術、信息技術、科學、思品、綜合等學科有機融合，這是提高學生語文素養的有效途徑，是語文教學的價值取向，也是新一輪語文課程改革的訴求和目標。

語文課本中有許多課文都與自然科學知識有緊密的聯系。《蒲公英》這篇童話故事，告誡學生“不要被表面現象所迷惑”這一道理，但同時也蘊含了一個隱性的自然常識：像蒲公英這類植物，在泥土里才能茁壯成長。教學時，筆者將單元練習3中“種子的傳播”與課文整合在一起進行了群文教學，不僅讓學生明白故事中的道理，形成不同的價值取向，而且還讓他們同步了解了植物種子靠風、水、昆蟲、動物、自身彈射等多種多樣的傳播方式。

群文閱讀教學，不僅要讓學生從文本信息的獲取上使用“加法”原理，重要的是在有限的時間里，通過閱讀方式的疊加策略，引導學生快速提取信息，綜合思考，分析比較，形成概括、歸納等閱讀能力。群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《我和祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時，要求學生快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀。讀完課文后，引導學生批注閱讀，邊讀邊思考：“這是一個怎樣的園子？”把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊。再讀課文時，進一步提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現這些特點的句段畫下來品一品，爭取讀出自己的感受。

浩如煙海的信息，要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視。學生通過閱讀方式的蛻變，極大地開闊了閱讀的視野，構建了獨特的心智模式，從而大大提升了閱讀效率。

二、“減法”策略——裂變的連鎖反應

提到閱讀教學，我們習以為常的方法便是一篇一篇地教課文，教學過程中，關注字詞句的落實，強調文道的統一。而我們的群文教學，從原先的“一篇”到現在的“一群”，所獲得的是學生閱讀能力和思維方式的改變與提升。這就要求我們的教師，講授的語言不能太多，問題不可以過細過碎，也不能發起太多的討論或是交流感悟，教學目標一定要抓住重點，把握難點，一定要學會運用“減法”原則，學會舍棄。群文閱讀要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

如蘇教版中有許多文質兼美的散文，也有許多感人肺腑的敘事性文章。梳理性的閱讀可以讓學生較快把握文章的主要感情基調，教師在課堂中要做的就是“立主腦，減頭緒”。筆者提出了做“減法”的理念，我們在嘗試群文閱讀教學時，擬定的教學目標不宜過多，要刪除千頭萬緒，直奔主題。比如在教《月光啟蒙》這一課時，我就把“月光”“歌謠”“母愛”三個要素都引導到“美”的感受上，促進了三要素的統一，同時，也完成了對“美”的感受層層疊加的體驗。由此可見，“減法”原則既能把握群文教學的美學基調，又使我們的語文課堂更加豐厚。

群文閱讀的方向是用多個文本、同一個議題進行教學。它是在教材的基礎上，補充2-4組形式多樣的文章，建構以一定議題為依托，以略讀為主，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的教學方法。群文閱讀的出現，賦予了一線教師“創編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由和責任。因此，在課堂上，我們的老師要善于做“減法”，善于裂變，改變我們的課堂結構，改變課堂的師生關系，實現教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成師生學習上的合作共同體，從而提高學生在課堂中的思考力和閱讀力。

三、“乘法”策略——聚變的能量積累

我們的學生，在課內讀到的文字量是有限的，“長成需讀五車書”，群文閱讀教學為提高學生的課外閱讀量提供了良好的契機。縱觀蘇教版小語教材，有長篇作品的節選，如《海倫·凱勒》《我和祖父的園子》等；有的作品是古典名著的改編，如《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》等；有的課文是選自偉人事例，如《錢學森》《鞋匠的兒子》《詹天佑》……我們都能在群文教學中尋找到適切的拓展閱讀的基點。如學完《月光啟蒙》后，可繼續閱讀以“母愛”為主題的《我的瘋子娘》《丑娘》等；再如學完《伊索寓言》，可以引導學生閱讀世界四大寓言集。

群文教學中的這些鏈接點，猶如數學中的乘號，將課內外閱讀有效整合，它的效應是相乘后的倍數。同時，課外閱讀質量的提升能積極地促進課內閱讀。因為有了導向的讀，學生閱讀的集體交流將變得實在、豐滿，學生的情感體驗碰撞將更加激烈，學生能從閱讀中獲得愉悅和價值感，生命在一次次的閱讀體驗中成長。課內外閱讀的整合所產生的價值，將遠遠大于原本割裂的相加，它是超值享受的“乘法”。

四、“除法”策略——智變的價值再現

眾所周知，人們是在游泳中才能學會游泳，同樣，閱讀也是在閱讀實踐中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但學生的閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。教師的作用在于引領學生開展感興趣并且有價值探究的活動，這就好比拿著公約數去做“除法”，一節課就是一朵盛開的鮮花，一節課就是一次難忘的探索旅程。

《記金華的雙龍洞》是蘇教版的一篇游記類文章，全文脈絡清楚，層次分明。游記類的群文教學，要善于運用除法策略，引導學生明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學散而不亂。課始，可以讓學生初讀課文，開門見山地拋出閱讀要求：想想作者是按照什么順序寫金華的雙龍洞的；再讀課文，完成游程設計圖。學生很快理清了游覽的順序，再讓學生將文本的語言達到內化，了解寫游記的一些技巧。本課的教學，就是活用了“除法”原理，讓活動指向學法的指導與學生閱讀能力的提升。

群文閱讀，讓學生親近閱讀，親近語文課堂。這就需要教師善于運用“除法”理念，基于兒童的視角與立場，撬動學生的興趣支點，激活閱讀積累和生活經驗，觸動他們思維和心靈的琴弦。有價值的興趣支點，有時著眼于對作品的整體把握，有時產生于學生的認知沖突或矛盾點，有時來源于作品的文體特征和作家的表達風格，有時鏈接學生的生活和感情世界，這樣群文閱讀，才是它教學價值的體現。

群文教學無限擴展了兒童的閱讀空間，深度激活了兒童的閱讀思維，為我們的閱讀教學打開了一扇新的智慧之窗，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。理想的高效課堂不是可望而不可及的夢想，只要我們不斷地前進，就沒有到不了的遠方……

（作者單位：常州市譚市小學）