談生本高效微課程的設計

劉宗軍

本文所說的微課程，是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點、技能訓練點或教學環節而精心設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。它不僅是一種新的資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。它有課程的屬性，也有課件的屬性；既有知識性，又有資源性。微課程蘊“大價值”于“微形式”之中，是踐行生本高效課堂的一種教學方式。

一、微課程教學針對性強，以學生發展為根本

并不是所有的教學內容都要設計成微課程。微課程的內容應該是學生學習過程中的知識學習或技能訓練重難點。要結合所學內容及學生學習實際情況，選定某個知識點、技能訓練點或具體要解決的問題設計成微課程進行教學，以體現教學的針對性，提高教學效率。如在低年級的識字教學中，學生常常會遇到許多讀音易錯、字形難記、應用易混淆的字詞。這時，就可以將這樣的字詞設計成微課程，根據字的音、形、義及用法上的的特點，采用生動、有趣的方法，以激發學生探究問題的積極性，讓他們在輕松活潑的情境中掌握知識技能。實踐證明，將重難點字詞設計成微課程進行教學，可以提高識字教學的實效性，發展學生運用語言文字的能力與技巧。

寫作是語文學習的重要技能訓練目標之一。相當一部分學生總是難以有意識地將說話與寫作聯系起來，沒有發揮好“話”促進“文”的積極作用。為解決這個問題，我選取了中國著名教材詩人王宜振先生編寫的《作文課講稿》中的《說話與作文》一節，設計成微課程，旨在讓學生明晰“作文就是說話，是話的書寫形式”。懂得“把心里要說的話寫下來，就是作文”的道理。同時，引導學生在日常生活中重視說話的“科學性、藝術性”，以此促進寫作水平的提升。具體微課程設計如下：

（一）（動畫顯示）課題：《說話與作文》。接著出現小作家錦囊：作文就是說話，是話的書寫形式。把心里要說的話寫下來就是作文。（讓學生一開始就建構起“說話與作文”的思想認識。）

（二）（演示文稿）欣賞品讀林煥彰的兒童詩《影子》，得出“作文是經過自己構思、自己組織的話用文字表現出來的一種活動”的結論。（借助真實可感的范文實例，內化認知。）

（三）（動畫演示）“文超出話的優點”，即精確、深遠、優美。聯系《登鸛雀樓》《靜夜思》《太陽，你是粉刷匠嗎》等詩歌、散文，介紹“文”之優點。（讓學生明白“作文就是說話”，但作文又有高于說話的特點。）

（四）（演示文稿）總結：把心里要說的話有條理地寫下來就是作文。這就叫做“言之有情，言之有序”。換句話說作文就是用來表情達意的，也就是“用我手寫我心”。（歸納出基本的思想方法與寫作方法：我手寫我心。）

（五）（播放繪本圖片）日本作家后藤龍二的《媽媽你好嗎？》圖文對照，認識這封信寫的都是心里話，親切感人，足以讓讀者心靈受到震撼，對兒童的情感與需求引發深深地思考。

（六）1.讀完這封信后，談談你對“作文是用我手寫我心”這種說法的認識。2.寫作實踐：你也用說話的形式，給自己的媽媽寫一封信，要把心里的話說出來，記住一定要有真情實感噢！

（七）（演示文稿）小作家錦囊：要把話變成文，讀起來上口和入耳，要盡量少用長句。當然，這也不是絕對的，要求少用，不是不用。（對寫作時，如何生動地運用語言的方法進行指導，讓學生明白要合理使用長句和短句，旨在讓筆下的文章通順易懂。）

綜上所述，微課程《說話與作文》堅持了“內容設計層層深入，形式安排讀寫結合”的原則，具體設計過程有如下特點：

1. 教學方法契合兒童心理特點。動畫顯示課題

講壇

后，學生必然會初步感知二者之間的關系，產生求知欲。接著，出現“小作家錦囊”，讓學生建立“說話與作文”的整體認識；通過欣賞生動活潑的詩歌《影子》，學生會體驗“這也是我的感受呀”，這樣就在情感和思想上產生共鳴。于是，跟著出現“作文是經過自己構思、自己組織的話用文字表現出來的一種活動”的結論，強化學生的認同感。在此基礎上，顯示“文超出話的優點”，讓學生心理上產生一個質的飛躍，并感悟“我手寫我心”的寫作技巧；欣賞書信《媽媽你好嗎？》，學生可在理性感受如何敘述“文”的基礎上，再感性挖掘出對于“愛”的深層次的思考。接著，強調寫作時“真情足以感人”的力量，倡導“學文明理，明理導行”的育人理念。至此，學生對作文以及做人都有了較系統的認識，可謂“一箭雙雕”。最后，再進行一些語言技巧的指導，起到“畫龍點睛”的教學效果。

2. 例文選擇真切而具代表性。微課程中的例文代表性很強：《影子》讓學生似曾相識；《登鸛雀樓》《靜夜思》《太陽，你是粉刷匠嗎》耳熟能詳；《媽媽你好嗎？》感人肺腑。例文的選用體現出在“經典中品悟，在經典中讀寫”的作文指導思想。

3. 圖文對照，突出重點。微課程設計中的“小作家錦囊”及重要的結論、觀點等等，都以演示文稿的形式出現，意在強調相關的知識點；而展示那些情節發展方面的內容，則用動畫演示的形式連貫播放，意在給學生留下動感、完整的印象，獲得對文章思想、方法的系統認識。

整個微課程的設計，“文本——思想或方法”之間因與果的推理渾然天成，學習過程中的質疑與解疑都統一在動畫演示和文稿演示的交互應用之中，構成了一個完整的“文本——學生”互動統一體。

4. 激情引趣，技術細節顯特色。對于需要強調的文本思想和寫作方法，均使用鮮艷的色彩標注或動態的形式反映，力求與文本情節相契合；畫面演示節奏或快或慢，力求不斷激發學生心靈的活力。

微課程設計突出了“心靈與文本的互動、思想與方法的有機統一”這一教學的主旨，既揭示出所學知識的內在聯系，又適應了學生的心理活動特點。

二、課件體現實用價值，講解追求具體功效

微課程最關鍵、最根本的任務是幫助學生獲得更全面的發展。因此，設計微課程時，要體現信息化教學設計的思想。PPT制作要圍繞核心知識點，合理分配時間；可展示動畫或突出色彩，以強化對某些知識技能的學習，但不宜太花哨；背景與文本、圖片顏色要合理匹配。此外，PPT文字布局要恰當，文字大小、間隔要符合學生的視覺特點。教師講解要準確清楚，幽默抒情、言簡意賅。但講解不是照著念PPT，PPT的內容應讓學生在看、讀、思中獲得親力親為的感受，應體現“畫龍點睛”之功效，力求學習氛圍的愉悅與和諧。

（作者單位：山東省青島市黃島區珠海路小學）