最好的教育是引領和影響

價值觀是一個人對周圍事物的是非、善惡和重要性的評價，簡言之，就是有關什么是“值得的”的看法。學生的價值觀，是他們在學習、成長的過程中對現實中各種事物、現象進行評價、決定取舍的基本思想觀點，它支配、影響著學生學習、生活的各個方面。可以說，有什么樣的價值觀，就有什么樣的人生方向。價值觀教育體現在學校生活的方方面面，是隨時隨地進行的。

一、最好的教育是引領和影響

如何進行價值觀教育？筆者思考了很久，直到有一天，看到不少學生在讀《平凡的世界》《看見》等書籍，起因只是課堂上老師說自己在讀這些書。突然明白，價值觀教育最好的方式，應該是引領和影響。美國教育心理學家班杜拉說：“人是在觀察中確立自己行為的觀念的。社會媒體褒獎的，人們生活中崇尚的，將通過學習過程轉化為行為。”

何謂引領？何謂影響？漢語詞典的解釋：引領就是帶動事物跟隨他或他們向某一方向運動、發展;影響則是以間接或無形的方式來作用或改變。

好的教育是正面的引領，而不是簡單的否定。肯定和鼓勵就是正面的引領，發現學生有一些好習慣、好苗頭，就應該及時表揚和強化。希望學生具備怎樣的優點，可以當作他已具備了這樣的品質去肯定和鼓勵，這就是正面引領。這樣做，既肯定了學生，給了學生一種向上的力量，人都是需要肯定的，同時也傳遞了我們的希望，人都愿意成為他喜歡的人希望的樣子，這就是價值觀的引領。反之，如果我們發現學生有了什么不好的習慣，除了指出，千萬不能去強化，強化除了讓學生難堪，對價值觀的培養毫無益處。《鯨魚哲學》告訴我們，越注意某種行為，這種行為就越有可能被重復。注意力就像陽光，我們注意什么，什么就會生長，我們忽略什么，什么就會枯萎。

好的教育是積極的影響，而不是簡單的說教。影響體現為一種表達方式。羅伯特·西奧迪尼在《影響力》一書中說，“當一個要求用不同的方式被提出來時，要是方法得當，那么人們的反應就會從負面抵抗變成積極合作。”筆者的理解是，當我們說“這件事我會怎樣做”，是影響，說“這件事你要怎樣做”，就是說教。當我們對學生說“你要怎樣做”的時候，他會本能地抵觸。當我們說“我會怎樣做”的時候，學生的狀態是放松的。潛意識里，他會覺得我也可以這樣做。希望學生去看某一本書，老師可以先去讀，然后告訴他們，“我在讀這本書”或者“我讀了這本書”，甚至老師可以買一本書，選擇一個特殊的日子，作為禮物送給學生。

價值觀教育應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。正如老子所說，“圣人處無為之事，行不言之教”。

二、引領和影響的運用策略

價值觀教育的主陣地是學校，主渠道應該是課堂。首先，課堂教學的內容承載著價值觀，可以利用文本內容進行正面的引領。如語文課本中的童話故事，本質上都是一種價值觀的外化體現，都用最簡單的故事教給學生人世間最基本的準則，傳遞給孩子們這世界上最美好的東西，讓他們懂得愛、溫暖、責任與感恩。譬如，在《灰姑娘》的故事中，她母親那句“勇敢而堅強、仁慈而善良”，成為灰姑娘一種內化于心外化于行的價值觀。正是這種信念使得灰姑娘與王子相遇并得到王子的青睞，到最后華麗轉身，有了美好的結局。

一位語文老師在給學生講解朱自清先生寫父子之情的經典篇目《背影》時，講到父親歷盡艱辛給兒子買橘子那一段時，播放了一首由背影改編的歌曲，教室里彌漫著濃濃的讓人感動的氣息。聽著抒情歌曲，老師問同學們：“你注意到生活中父親為你所做的事了嗎？此時你想對父親說些什么？”許多同學都低下了頭。老師又在黑板上寫道：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”有孩子問這是什么意思，老師說給他們聽后，大家紛紛起來訴說父親的好，并表示以后要珍惜與父母相處的時間，多理解他們。在這樣的課堂中，學生受到了很好的熏陶和感染，既加深了對作者情感的把握，又領會到了親情的珍貴，這就是很好的價值引領。其實，不僅語文、政治學科可以傳承價值觀，數學、歷史、體育、音樂等都或凸顯或隱含著相應的價值觀，教師都應該有意識地結合教學內容進行價值引領，讓課堂成為人的社會素質的“第一爐灶”。

其次，課堂教學的形式也承載著價值觀，可以通過教學形式實現積極的影響。老師在課堂中對待學生的方式會影響學生對待他人的方式，教師個人的人格魅力也會對學生的人格產生持久的影響。老師嚴謹專業的態度，一絲不茍的作風，都會深深地影響學生。課堂上良好的師生互動、生生合作，可以傳遞平等、尊重、合作、互助的價值觀，融洽、愉快、緊張有序的教學氣氛，可以傳遞和諧、民主的價值觀……這些有形與無形的傳遞，會對學生的價值觀產生重大影響。而且，老師對學生的影響，不僅在講臺上，更在辦公室、在校園、在其他一切沒有老師出現的場合，在生活的各種細節中。

除此之外，學校還可以通過一些專題教育，如主題班會、專題報告、校會等，向學生傳遞正確的價值觀。就專題教育而言，首先要有旗幟鮮明的觀點，這是一種正確的引領。如，做一個有責任感的人、做一個有教養的人、做一個善良的人、為了母親的微笑、每天進步一點點等都很好地體現了價值觀的引領。與此同時，專題教育選擇的典型的事例，可以很好地實現對學生的積極影響。一堂班會、一場報告，一次講話結束，學生最容易記住的，除了明確的主題，就是期間穿插的有趣的例子，因為例子經常是生動的、具體的，也是輕松的。舉例不留痕跡，卻是效果最好的教育。

三、引領和影響要注意的問題

現代教學論認為：教與學的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構。因此，要給學生正確的價值觀，學校、教師首先要確立正確的價值觀。

反思我們的一些教育口號，在價值觀方面是值得商榷的。如“吃得苦中苦，方為人上人”——“人上人”的導向與平等的價值觀如何協調？還有，在引導孩子參加公益活動的時候，告訴孩子這樣可以加分;鼓勵孩子加入黨組織的時候，對孩子說，以后找工作有利;甚至在幫助困難學生的時候，也強調優秀的困難學生……這樣的教育，會給學生怎樣的價值觀呢？

筆者曾經聽過一節思想政治課，老師在講“實行按勞分配的必然性”這個問題時，設計了一些情景，表達了情景中不同勞動者的不同希望和需求，然后問學生，作為做出最多貢獻的那個人，如果按需分配，你干不干？如果平均分配，你干不干？內容沒有科學性、方向性錯誤，但這樣的表達卻是值得商榷的。平均主義確實是一種落后的觀念，按需分配在現在的生產力條件下也是不可能的，但按勞分配并不是最先進最公平的分配方式，只是從現階段生產力條件出發作出的實事求是的選擇。老師這樣的提法，在強調按勞分配必然性的同時，過分強化了付出與回報的對應，就讓學生覺得該我的就是我的，而過分在乎和計較這一點，就很難成為一個大氣的人。這樣的價值觀，不應該是我們要教給學生的。

最后，想說一個關于價值觀教育的小故事：一位母親帶著三歲大的孩子，從正在進行水管作業的工人們身邊路過。她邊走邊告訴孩子：“多虧叔叔們辛苦地勞動，寶寶才能喝上甘甜的水。來跟叔叔說句謝謝再走吧！”又一位母親帶著小孩，從同一個地方經過。她這樣對孩子說：“寶寶要是不學習，長大就只能干這種活。”價值觀就是這樣教給孩子的。第一位母親在孩子的心中種下的，是人與人需要相互扶持、對勞動心存感激的觀念。而第二位母親則給予孩子對職業的偏見，以及以學歷論高低的價值觀。這就是價值觀教育，這就是引領和影響，很簡單，又無處不在。

（馬彩紅，無錫市第一中學，214000）

責任編輯：趙赟endprint