創意版小學課堂評價范式中的多點對接

《學生評價的原理與方法》一書中對于“評價”有一段闡述：“不同的學生評價模式隱藏著不同的教育評價觀，蘊涵著不同的教育理念，覆載著不同的社會意義。”對于我校的學生炫彩評價，一線教師的描述是：“炫彩評價讓學生聆聽自己心底的聲音、欣賞自己特具的個性、體驗自己學習生活的愉悅與幸福。”具有獨立個性的高年級學生的表述是：“炫彩評價，炫的是天生我才的自信與自強，炫的是與眾不同的創意與收獲。”炫彩評價作為小學課堂教學評價中的一種新型范式，其特色在于評價形式有創意，評價指向對接學生內心的發展。

一、用色彩“呈現愿景”，釋放內在能量

我們的炫彩評價，就是用不同色彩作為評價的載體與量規，對學生（或學生自我）進行的學習評價。即在課堂教學過程中，學生、教師或學生之間，運用炫彩評價工具對學習發展狀況進行的即時評價。炫彩評價分兩輪進行。首輪即時評價的量規（也就是我們通常所說的評價工具）使用“日、月、星、水、花、草”中的某個符號（用圖案表現），來評價記錄學習發展的情況;第二輪炫彩評價，就是集了若干個評價符號后，兌換成若干個炫彩評價充電寶，并以某種色彩來體現學生課堂學習中某些方面的發展狀況。

炫彩評價用色彩區別學生學習發展狀況的各種評價性質：“綠色評價”體現生命本色，表現學生平時學習的基本情況，是過程性評價;“藍色評價”激揚夢想追求，體現學生學習上的發展追求，是發展性評價;“橙色評價”診斷健康狀態，是對學生學習發展狀況的診斷，是診斷性評價;“紅色評價”展示素質發展，反映學生學習上取得的成效，是激勵性評價;“多彩評價”綻放個性爛漫，表現學生個性化探究學習，是個性化評價。

教育評價理論告訴我們：有效的學生評價活動對學生的情緒、心理影響是多方面的，如對其自信心、自我知覺、情緒、意志、動機和期望等都有不可估量的影響與作用。炫彩評價范式，用色彩作評價的量規，首先是符合小學生對顏色的敏感性和喜愛感，色彩為他們悉知，讓他們喜悅，給他們遐想的空間，讓他們將無形的內在能量用有形的色彩表達出來。其次，色彩的漸變能表達發展追求的深度，如淡色代表一般、淺色代表較好、深色代表優秀，有層次感，有遞進性。如某學生在反映學習上取得成效的“紅色評價”中，逐步獲得淺紅色、深色紅評價成果，那就是說明該學生學習上有成果積累，并逐步豐厚（也就是內在學習能量的積聚）。再者，色彩便于自己選擇、自己增色，因為學生的內在學習能量主要靠自己來積累、增強。有的學生偏重于表現基礎性學習情況，那他就可以偏重于“綠色評價”中的色彩增色;有的學生偏重于表現學習上的夢想追求，那他就可以偏重于為“藍色評價”的色彩添色。

用色彩反映學生的學習愿景，并能夠激活學生學習上的內在興趣與樂趣。

二、使動力“無極變速”，有效展現“個性”

炫彩評價有一個“評價指標”框架體系，這是學生狀況評價的尺度標準，分三個體系、十二項指標和二十四個要點。學生無論原有的學習基礎怎樣，都可以選擇炫彩評價中的某一色彩評價（如：紅色評價、橙色評價），對自己的學習狀況進行記錄、評定或展示。《炫彩評價手冊》學生人手一冊，用以在平時課堂教學過程中，學生隨時評價自己（或學生互動評價）個性化學習的狀況。學生作為《炫彩學習手冊》的主人，完全可以根據自己的需求選擇適合自己學習中的某個方面，或最能表現自己個性特長的方面，進行評價并即時記錄在冊。《炫彩學習手冊》記錄學生的自我評價，沒有質的要求，沒有量的規定，全憑學生對照“評價指標”自我診斷、自我重視、自我調節。可謂發展速度靠自己，無極變速有可能;發展高度靠自己，換擋提高有希望。

炫彩評價特設“多彩評價”，因為學生個性是多彩的，學習是多彩的，發展也是多彩的。學生選擇“多彩評價”，評價內容完全可以個性化選擇，充分表現自己個性化學習的方法、途徑和成效，盡情展示自己的學習個性、需求和潛能。

在一個學習群體中，學生學習上各有差異，學習基礎各不相同，但可以通過評價，在不同的起跑線上，達到不同程度的發展。如某學生平時語文學習基礎一般，他通過“診斷評價”了解自己在“會觀摩”“愛積累”“善運用”等方面基礎較差，于是他經過一段時間的“紅色評價”，逐步積累了自己學習上的點滴進步與成效，調整自己的學習方法和心態，就有可能使語文學習的某些基礎狀況發生變化，有所提升。

在學習中，每個學生都有自己的發展潛能，只是看誰能被盡早開發利用。炫彩評價，借助評價手段，促使學生學習潛能得到有效激活。英語學科老師為有效開發學生學習潛能，在炫彩評價指標中設置了相應的目標要求：能模仿錄音朗讀、能利用電腦學習英語、能閱讀英語課外讀物、能主動與同學進行口語交際等。基礎性“綠色評價”中，教師引導學生對照評價指標分階段自我評估達成度。在發展性“藍色評價”中，教師增加了“英語學習潛能”評價指標，引導學生向更高的目標努力。

炫彩評價，讓每個學生的發展都成為可能，讓每個個性成長都有無限生機。炫彩評價有引導學生發展的指標體系，有被學生所喜愛的評價量規，有學生自己掌控的評價過程，還有可以讓學生有成就感、幸福感的評價效果。評價讓學生的學習生活每天都在流動，每天成了他們的成長季。學生無論以前學習基礎如何，都可以在自己的學習跑道上，用評價標設出自己每天的收獲、每天的進步。這就是炫彩評價為學生內生的動力、外增的活力。

此外，學生差異、學生個性帶來了課堂教學中學習發展上的不平衡，他們興趣愛好不一樣，學習習慣與方法不一樣，學習目標追求不一樣，學習基礎也不一樣。然而炫彩評價給每一位學生同樣帶來驚喜與收獲，因為炫彩評價給每一位學生提供的平臺是一樣的、發展機會是一樣的、自我評價的掌控權是一樣的，個性張揚的自主空間也是一樣的。

三、讓信息“演繹成長”，再現成長“印記”

與考試甄別所不同的是，炫彩評價不是以衡量學生學習成績優劣、學習結果好壞作為最終目標，也不是以區別學生學習層次、選拔“優等生”為宗旨，而是注重教學過程中學生對自我的認知，對自己努力的肯定和因評價帶來的每一個驚喜而觸發的愛學樂學的心境與情緒。“炫彩評價”注重在學習過程中學生自我評價（互動評價）的點滴收獲的記錄與積累、愉悅心態的滋養與積聚。“炫彩評價”用圖表、數據、色彩、實物以及實際操作、能力展示等形式，記錄評價過程、表現評價印記。

學生在課堂教學過程中的星星點點借助《炫彩評價手冊》，用評價工具記錄并積累，然后形成數據，教師憑借電子軟件將評價數據生成圖案、色彩或者分析表，作為學生成長檔案保存和享用，也是一種學生成果和成長資源。

如我們將低年級學生的“綠色評價”中語文學習的基本情況評價指標——“課前預習、講究質量”“認真聽講、積極思考”“交流問題、踴躍參與”的平時評價數據采集后，制作成“語文學習基本情況階段發展曲線圖”（可制成學生個人的圖表或整體學生的綜合性圖表）。如果是學生個人的評價曲線圖，那這圖就可以呈現該生若干個階段在語文三項評價指標方面的發展軌跡，可能是直線上升趨向，可能是曲線發展狀態，也可能是平穩提升情況。曲線圖反映的就是學生平時語文課堂學習的基本狀況。

評價乃是系統收集數據用以確定學習者實際上是否發生某些變化，確定學生個體變化的數量或強度。評價的本質就是把學生所取得的進步盡快告訴他們。炫彩評價是一種發展性的、激勵性的自主式評價，教學的過程與評價的過程相接，評價的過程與教學的過程相融。學生在教學過程中，對自己的學習狀態、學習效果作出原生態的分析、判斷和評價，是一種在教師引智、同伴互動下的評價過程。這樣的評價即時、寬松和客觀;這樣的評價既有學生的自我認知，又有教師同伴的認同與鼓勵;這樣的評價不僅僅是學習過程的記錄與表現，更是學習追夢的孕育與展望。

“炫彩評價”是一種創意版的小學課堂評價范式。它植入了我們的原創元素，翻新了固有的評價模式，步入了評價改革的深水區;它善接地氣，讓學生自主把握評價的“幸福密碼”，讓學生內在的能量與個性得到自由放飛，真正使學生每天都是成長季，每天都在享受評價帶來的愉悅與收獲。

（沈俐，蘇州市滄浪實驗小學，215000）

責任編輯：趙赟endprint