創設符合兒童內在發展需要的“真”情境

所謂教學情境，就是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，它是課堂教學的基本要素，離開了教學情境，教學將難以進行。一個好的情境能像磁鐵一樣將學生的注意力牢牢地吸引住，給整節課的教學營造一種和諧的氛圍。《義務教育小學語文課程標準》中四次提到了情境的創設，許多老師在教學過程中也非常重視教學情境的創設，他們或語言描繪，或出示圖片，或開展活動，或啟迪想象，力求把學生帶入濃濃的教學情境之中。但在平時的教研活動中我們也發現，不少老師在創設教學情境時一味追求手段的現代化、形式的多樣化、內容的表面化，教者表情豐富，學生卻無動于衷。這種狀況暴露出一些老師在教學情境創設上的認識誤區，急需我們轉變觀念，改進方式方法，走出教學情境創設的誤區。

一、內容：變遠離生活為貼近實際

教材中的課文從創作到選入，都有一段時間的距離，一般不會與生活同步。學生游離于教學情境之外，一個重要的原因就是情境遠離學生的生活，他們和情境始終隔著一層紗。一位老師執教蘇教版五年級（下冊）《海倫·凱勒》一課時，讓學生感悟海倫·凱勒雙目失明、雙耳失聰的感受，學生覺得很新鮮。有的說，失明失聰很安靜，可以靜下心來思考;有的說，失明失聰很有趣，周圍一片漆黑;還有的說，失明失聰很好玩，同學叫我可以不理他。學生的感悟游離于文本之外，甚至和文本的主旨背道而馳。

學生最熟悉的就是自己的生活環境，他們每天置身其中，對這里的一花一草、一事一物，都有著深刻的印象，重現生活環境最能引起他們的情感共鳴。因此，課堂上的教學情境應該來源于學生生活，成為學生生活的藝術再現。我們在創設教學情境時，要變遠離生活為貼近實際，從學生的實際生活入手，拉近學生和文本的距離，喚起學生的回憶，調動學生的情感，激活學生的思維，找到和文本對話的窗口。一位老師執教蘇教版五年級（上冊）《少年王冕》，在學習“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢”時，有個學生認為這是王冕在說謊。教者及時引導學生走進生活實際：“哦，你們有過說謊的經歷嗎？心里快活嗎？”一句巧妙的引導，勾起了學生對往事的回憶，對文本也有了似曾相識的感覺，從心里開始親近文本，不少學生甚至在自己身上還看到了少年王冕的影子。

蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花。”教學內容上變遠離生活為貼近實際，可以點燃學生渴望知識的火花，引導學生在具體情境中進行更深刻的感悟。

二、形式：變課件演示為共同參與

近年來，電子白板、一體機等現代教學媒介逐漸普及，極大地改善了教學條件，提升了學校的辦學水平。盡管多媒體的作用不容置疑，有利于形象感知教材，激發學生的學習興趣，有利于拓展學習的時間和空間，轉變學習方式，培養學生的創造意識和創造能力，但我們也必須清醒地認識到：在教學情境的創設中，多媒體仍然屬于輔助教學手段。

縱觀當下的許多公開教學活動，在創設情境的過程中，普遍存在著濫用多媒體的現象，且有愈演愈烈之勢。一位老師執教蘇教版六年級（下冊）《長江之歌》，為了創設情境，用視頻播放長江的有關片段，用音頻播放歌曲《長江之歌》，試圖激起學生學習課文的興趣。在教學過程中，教者儼然成了主持人，在客串著一個個節目，學生根據多媒體的提示，完成一個個學習任務，師生的對話變成了學生和多媒體的對話，課堂上熱熱鬧鬧，可聽者卻眼花繚亂，不知所云。在這樣的課上，多媒體貫穿始終，仿佛倒成了主角，創設的情境雖然形象逼真，但由于課件唱獨角戲，缺少了學生的參與，很難引起學生的共鳴，結果往往是學生游離于教學情境之外，課堂氣氛浮躁，學習走過場，訓練落不到實處。

要改變情境創設課件唱獨角戲的現狀，要求我們切實轉變觀念，從學生的實際出發，想學生之所想，激發學生參與的欲望，變課件演示為共同參與。教師在進行教學預設時，要避免過度依賴多媒體，能讓學生參與的盡量鼓勵學生參與進來。一位老師執教蘇教版三年級（下冊）《鷸蚌相爭》時，為了把學生帶入相爭的情境，教者引導學生抓住“相持”一詞，想象假設自己就是鷸或者蚌，會怎么“威脅”和“毫不示弱”，又會怎么“相持”下去。在教者的巧妙引導下，學生順利完成了角色的轉換，以鷸或者蚌的身份進入情境，充分體驗“爭”的過程，感受到了故事的內涵。

三、情感：變一廂情愿為情感共鳴

第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”有效的情境教學，是通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，形成強烈的情感共鳴。

一位老師執教蘇教版四年級（下冊）《宋慶齡故居的樟樹》，在學習課文第四自然段的過程中，教者采用畫簡筆畫的方法創設情境。為幫助學生形象了解宋慶齡故居樟樹的特點，教者邊讀課文邊畫簡筆畫，寥寥數筆，一株蓬蓬勃勃的樟樹展現在學生眼前，但多數學生并沒有被這株生命力頑強的樟樹所吸引。簡筆畫雖然形象直觀，但教者是從自身的特長等實際出發，展示個人的能力，沒有真正激發起學生對樟樹的情感，自然引不起學生的情感共鳴。

要改變教者在創設情境中一廂情愿的狀況，就要充分激發學生的情感，讓學生與情境中的人事景物同喜同悲，實現情感共振。教師要深入學生的情感生活，從學生的一個眼神、一個表情，讀懂學生的情感世界。要拉近文中人事景物與學生的距離，使之與學生周圍的生活環境相銜接，與學生的情感世界相貫通。執教《宋慶齡故居的樟樹》時，為了充分調動學生學習的興趣，深刻體會語言的內涵，可以引入表演的手段，讓學生邊讀邊做動作，借助動作進行體驗，充分感受“樟樹不高”“伸得遠遠的”等外形特點，體會用詞的形象準確。學生有了真切的體驗，對文本語言、樟樹特點有了深切認識，與文本、人物實現了情感共鳴，也就會像宋慶齡一樣“舍不得這兩棵樟樹”了。

創設具有語文味的教學情境是學習語文的內在要求，只要我們立足文本和學生實際，變遠離生活為貼近實際，變課件演示為共同參與，變一廂情愿為情感共鳴，就可能走出情境創設失效的誤區，創造出符合兒童內在發展需要的“真”情境。

（劉吉才，江蘇省高郵實驗小學，225600）

責任編輯：宣麗華endprint