初中思想品德課中無效教學之我見

陸聲拾

[摘要]有效教學是廣大教師的追求。可現實中有許多不盡如人意之處，比如在課前預習、導入新課、授課過程中出現了諸多無效的教學行為，值得我們深思。

[關鍵詞]課前預習課堂導入授課過程

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010072

國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾說過：“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。”新課程改革的設想，最終靠教師在自己的教學實踐中去推行、去完善。分析思想品德課程在教學過程中的無效教學及其成因，其目的就是要讓思想品德教師意識到無效教學的危害性，進而探討無效教學的糾正方法，讓各位同仁自覺地、有意識地、盡量地追求課堂的有效教學行為，盡早擺脫課堂教學的低效率，進而步入“以學定教，因材施教，高效低耗”的良性循環佳境。

一、教師在課前預習中的無效教學行為

眾所周知，思想品德課涉及社會生活的方方面面，需要學生在課前有所感知和品味，特別是一些與學生生活世界關系密切的人和事，更加需要他們課前進行初步的調查和了解，為他們即將開始的新課做好一切的經驗和知識的準備。例如在上八年級思想品德第一單元《跨越代溝》時，我們不僅要讓學生在課前的預習中，探究并感悟什么是“代溝”以及“代溝”的具體體現是什么，必要的時候還可以讓學生通過上網等途徑查閱并獲取相關的信息。可是，我們中有80%的教師，課前沒有布置相關的預習活動，在課堂上照本宣科，滔滔不絕，自己講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，課堂全然沒有吸引力。

調查結果表明，預習是學好思想品德課的重要一環，而預習效果的好壞關鍵在于教師。比如在讓學生預習“代溝”的內容時，教師務必要學生明白“代溝”這一名詞的內涵與外延，將書本知識與生活中的感性知識有效地結合起來。比如講到父母的親情這個部分時，作為教師就要讓學生感知父母對自己的養育之恩。課前，有條件的學校，可以事先買幾十個雞蛋發給學生，讓他們保管一個星期，從學校到家里如影隨形，時刻不離開自己的身體。到上《走近父母》這節課之前收回，讓各組組長檢查雞蛋的完好率。像這樣的預習題，既能讓學生感受為人父母的不易，又能給予學生的心理體驗，使學生增強學習思想品德課的興趣。

二、教師在課堂導入中的無效教學行為

課堂導入是一門教學的藝術，一個具有多年豐富教學經驗的教師，往往會花很多的心思，創設恰當的教學情境，將那些與本課有關系的話題，寓于一個富有哲理的生活主題之中，以達到開啟學生智力，追求寸水養池魚的教學效果。可是，我們在調查中發現，一些教師在導入新課的時候，喜歡單刀直入，從而引起了學生的不滿。特別是由復習已經學過的知識引入新的教學內容時，常常讓學生從背誦一些概念，方法單一，課堂從一開始就變得死氣沉沉，毫無生氣。一些教師在事例的引用上，不求創新，無法引起學生的共鳴和學習興趣。

我們從最新的調查中發現，學生最不喜歡的教學行為是教師板著臉孔上課。通過分析我們得知，教師板著臉，其原因不外有二，其一，學生作業做不好;其二，測驗結果不理想。有些教師甚至會用一些刻薄的話責罵和挖苦學生，讓學生上課伊始就產生了恐懼感，課堂氣氛沉悶、壓抑，無法引起學生的學習興趣。

三、教師在授課過程中的無效教學行為

據調查表明，87%的學生表示反對“滿堂灌”的教學模式，50%的學生認為“教師提出問題，讓學生討論，再由老師小結，這對學習有利”。學生渴望與教師進行平等和諧的教學互動。有部分學生會建議，“教師應盡量縮短講課時間，多讓我們思考”，“對于難一些的問題，希望給一點時間進行消化和鞏固”。以上足以說明，教師在授課時不能以教師為中心，使學生處在從屬和被動的狀態。教學本是一個師生共同參與的多種信息的交流過程，這就要求充分發揮學生自主學習的積極性，在教師的指導下，由學生自主發現問題，自主探究問題，感受獲取知識的快樂。

教師在提問學生的時候，應提出讓學生思維興奮的問題，而不是“好不好”之類的問題。教師提問時，句子應完整而富有邏輯，避免出現語言表達不明確，交流不到位的現象。如果語言表達不清楚，學生會感到教師的問題零碎不全、缺乏知識的前后聯系而“摸不著頭腦”。因此，教師在上課時應仔細地鉆研教材，研究學生的思維發展階段和知識能力水平等，所提出的問題能讓學生“跳一跳，夠得著”。

（責任編輯袁妮）