高中政治教學中合作探究與獨立思考的沖突與平衡

管選軍

[摘要]新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教師既要提倡學生合作探究，也不能忽視獨立思考，必須充分肯定兩者的重要性，尋找一個有效的平衡點。在現實的教學中，消除合作探究自由化與獨立思考的考試制度相沖突現象，努力探求二者的有效平衡機制，實現二者聯手。

[關鍵詞]合作探究獨立思考沖突平衡

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010056

隨著新一輪課程改革的深入，高中的思想政治課教學發生了很大轉變，特別是“突出生本教育，落實高效課堂”。教師要逐漸將課堂還給學生，使學生學會“提出問題”“思考問題”“合作探究”“語言表達”。新課改非常重視學生的合作學習，但更重視學生能夠獨立思考問題。在現實的教學中，許多知識都是學生合作探究的結果，導致部分學生逐漸依賴小組，忽略了獨立思考，到了考試時，束手無策。面對這樣的沖突，必須探索二者的有效平衡機制。

一、合作探究與獨立思考的重要性

在高中政治教學中，合作學習能營造一種輕松的課堂氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生在良好的學習氛圍中表達自己對知識的認知度，了解和借鑒他人的觀點，給學生提供一個展示自我的平臺，并在合作探究中學會理解他人、尊重他人，實現兼容互補。

獨立思考是合作學習的前提和基礎。合作探究的過程實際上是對獨立思考學習成果的反思、升華和完善。新課改的目的就是培養具有創新意識和創新能力的人才，這就要求教師不能忽視對學生獨立思考能力的培養。例如，在學習“群眾史觀”時，學生合作探究的結果是“人民群眾是物質財富和精神財富的創造者和源泉”，第二節課一個學生卻提出了一個觀點：人民群眾本身不能成為財富的源泉，這個源泉只能是實踐。這是學生獨立思考的結果，所以，合作探究與獨立思考并不矛盾，要聯合應用。

二、合作探究與獨立思考的現實沖突

部分教師對新課改存在誤解，認為每堂課都不能缺少小組合作探究這一環節，認為小組合作能打造開放的充滿活力的課堂，而把讓學生獨立思考看成是一種封閉的孤軍作戰，不論教學內容難易都要求學生小組合作。然而經過課堂反饋，讓學生獨立思考并不能達到理想效果。因為對于難點部分，積極發言的總是小組內成績較好的學生，而其他學生只是一個缺乏獨立思考的“聽眾”。

曾有過這樣的比喻，自然界一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然，人們把這種現象稱為“共生效應”。其實這也彰顯了合作探究的重要性。但也存在這樣的現象：學生在課堂上合作探究時是“十根筷子緊緊抱成團”，到了獨立考試時，卻是“一根筷子輕輕被折斷”。這就要求教師在讓學生合作學習的同時也要注重培養學生獨立思考的能力，減少或消除兩者的沖突，尋找一個有效的平衡點。

三、合作探究與獨立思考在課堂中的有效平衡

（一）根據學生已有的認知基礎，采取恰當的學習方式

在課堂教學中，教師要根據學習內容靈活選用有效的學習方式。在合作探究之前，教師必須考慮學生已有的認知基礎，留給學生獨立思考的時間，并要求學生整理知識體系。由于學生的學習習慣、基礎存在差異，這就要求我們具體問題具體分析。因此，當問題的難度不大時，可以讓學生自學、獨立思考，按先獨立后合作的思路進行;對于思維發散度要求較高的問題，可采用先合作后獨立的方式進行。

（二）根據教材內容，尋求結合點

教學中，學生經常會有不能獨立解答的問題，這時組織學生進行合作探究，不僅能激發學生的求知欲，更能促進學生個人與小組形成良好的關系。在教學重難點知識時，要先讓學生獨立思考，然后再組織學生合作探究。這樣不僅能有效解決教學重難點問題，還能有效地發揮學生的主體作用。

（三）獨立思考與合作探究“聯手”

合作探究與獨立思考并不矛盾，要讓獨立思考和小組合作“聯手”，就要讓學生思考達到一定的程度再展開討論。這樣才可能出現智慧火花的碰撞，才可能出現觀點的正面交鋒。在網絡上我們也會經常看到，許多專家建議教師應事先確定一些基本的小組合作規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來;再分別說出自己的想法，其他人傾聽;然后討論，形成小組的意見。這樣，每個學生都有思考的機會和時間，每個學生在合作探究中都能激發自己的潛力，同時體會到被別人認可的成就感。

綜上所述，合作探究與獨立思考兩者并不矛盾，在現實的教學過程中盡管會出現各種問題，但是我們要充分肯定兩者各自的優點和價值。特別是在新課改的今天，必須兼顧兩種學習方式，根據課堂和學生的具體情況靈活選用。

（責任編輯袁妮）